以规划的综合性研究为基础的是（　　）。

以规划的综合性研究为基础的是（）。

A 、修建性详细规划

B 、控制性详细规划

C 、地下空间详细规划

D 、总体规划

参考答案

【正确答案：B】

本题主要考核的是控制性详细规划编制。控制性详细规划是以总体规划(或分区规划)为依据，以规划的综合性研究为基础，以数据控制和图纸控制为手段，以规划设计与管理相结合的法规为形式，对城市用地建设和设施建设实施控制性的管理，把规划研究、规划设计与规划管理结合在一起的规划方法。 了解控制性详细规划的基本特点。

2011年湖南省的教师资格证考试重点是什么呀？急急！！马上要考试了， ！！

第一章1.前制度化：孔子的教育，；

2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系），的形成，中国：清末“废科举，兴学校”

3．非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内

现代教育制度的发展趋势：学前教育加强并与小学教育衔接，强化义务教育，延长年限。义务教育的定义，两头扩展普通教育与职业教育相互渗透，中间加强，高等教育的类型多样化，学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流，终身教育

教育的发展过程：古代印度：佛教，埃及：宫廷学校：贵族，文士学校：奴隶主，雅典：文化修养，政治家，重商主义；斯巴达：体育与政治。培养军人。古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性

近代教育；国家对教育的重视和干预加强；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教

20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术现代化

教育学（定义）：苏格拉底：；柏拉图：，《理想国》教育的目的就是培养哲学家；亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。

教育学的建立与变革，萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。卢梭《爱弥尔》，自然教育思想。康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。洛克白板说,培养绅士。

建立标志：赫尔巴特，《普通教育学》，以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：现代教育的代言人《民本主义与教育》，教育即生活，即生长，做中学，以儿童为中心。，

当代教育学发展，教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育结合。

学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。

世界教育改革的趋势：

（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。

影响人身心发展的因素：主要有遗传素质、环境和学校教育。

学校教育（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）具有加速个体发展的特殊功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第二章：教育与社会的发展

教育与政治经济制度，教育的领导权；受教育的权利，教育目的

教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律；教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）

教育的相对独立性1教育具有质的规定性，是传递社会经验以培养人的社会实践。a培养人社会实践b教育是有意识地培养人的社会实践c培养人是在教与学的对立统一中实现的d教育是有意识地培养人的特殊社会实践2教育具有历史继承性a任何教育都具有历史继承性b教育要注意继承发扬本民族的传统3教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性a教育相对独立于生产力的发展水平b教育相对独立于政治经济制度

人力资本理论代表人物是美国的舒尔茨

教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献，

教育与科学技术；科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）

教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）

信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念；改变着人们关于学习和教育的观念；为实现教育的第三次飞跃提供了平台

教育与文化；教育与文化是相互依存，相互制约的关系；学校文化：核心：思想观念和行为方式，决定作用的思想观念特别是价值观念

学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化----学校文化的缩影；核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）

第三章教育与个人的发展

个人身心发展：特殊性：在社会实践过程中实现；具有能动性；发展动因：内发论：内在需要；外铄论：外在力量；多因素相互作用论

个人身心发展的一般规律：顺序性，阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾；不平衡性；两个方面：互补性；个别差异性；

影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响：生理解剖意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。

2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制3.环境对个体发展的影响；提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用；作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。最近发展区：已达到：未达到

个人主观能动性作用：三个层次；生理，心理，社会实践

教育对人类地位的提升；对人的价值的发现；对人的潜力的发掘；对人的力量的发挥；对人个性的发展，

中学教育特殊任务：危险期和心理断乳期------帮助少年起飞；青年时代和高中教育：成熟-----理想与未来；两种误区：过分欣赏自己和心理失衡；以自我为中心和只求生存

第四章教育目的

教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

定义；广义：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求意义：出发点，落脚点，指导意义；作用：导向，激励，评价；教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次和依据；层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标；教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想；我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说

素质教育（重点）：

1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

我国的教育目的和基本精神：《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)；德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)；强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)

培养目标：是教育目的的具体化，培养目标是教育目的的具体化。

教育目的的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用

教育目的的科学依据及理论基础（1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要（2）教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。

教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

初中阶段的培养目标：是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。

素质教育内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育误区：不要尖子生、要学生什么都学、什么都学好、不要学生刻苦学习、不给学生留课后作业、教师成为学生的合作者、帮助者和服务者、多开展课外活动，多上文体课、不要百分制考试、会影响升学率

第五章 教师与学生：教学内容--------授受关系，人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严)，社会道德---------相互促进

教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

职业道德：

（1）忠诚于人民的教育事业（2）热爱学生（3）具有团结协作的精神（4）以身作则，为人师表

教师专业知识素养（1）广博的科学文化知识（2）精深的专业知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识

教师个性素养：应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。

学生的本质属性学生是具有发展潜能的人，具有能动性的个体，具有思想感情的个体，具有独特的创造性，有发展的可能性和发展的需要的人，具有发展的可塑性，既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体

师生关系 (一)教学上的授受关系 (二)人格上的平等关系.民主的师生关系是朋友式帮助关系(三)社会道德上相互促进关系，本质上是一种“人-人”关系

学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象；学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。

教师的职业专业化的条件：.1教师的学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)

.

2教师的教育专业素养

（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

第六章：课程：课程改革是教育改革的核心

课程的类型 (一)按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程(二)按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程(四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。

制约课程的因素：社会、知识和学生。

教材：是教师的学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。

教科书作用：

(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。

(2)教科书是教师进行教学的主要依据。

(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。

课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：

课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书

课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程；按课程任务分类（重点）基础型课程，拓展型课程，研究型课程；从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程；从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程

课程实施影响因素：

(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训(5)各种外部因素的支持

课程评价内涵：

(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。

(2)课程评价是一个动态的过程。

(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献。

(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CsE评价模式。

课程标准是础教育课程的基本规范和质量要求，有关学科教学内容的指导性文件。

课程目标；教育目的：概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。

课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

课程设计；课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书

义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

教学计划的构成：（开设哪些科目是中心问题）；教学大纲和教科书

课程实施结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

第七章：教学是学校进行全面发展教育的基本途径；意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段，为个人全面发展提供科学的基础和实践，教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能(知识) 2发展学生能力，体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4，关注学生个性发展

教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

教学的意义：

(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

(2)教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。

(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程观点：①孔子 “学、思、行”②儒家 “博学之、审、慎、明、笃”论③古罗马昆体良 “模仿、理论、练习”④夸美纽斯的感觉、记忆、理解、判断⑤德国赫尔巴特心理活动的规律来分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段说⑥席勒“预备、提示、联想、系统、方法”⑦杜威“困难、问题、假设、验证、结论”

选用教学方法的依据(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征(4)教学时间、设备、条件(5)教师业务水平

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

班级授课制优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。第一有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二有利于大面积培养人才。第三能够充分发挥教师的主导作用。第四有利于发挥集体教育的作用。

学校文化形成过程：对原有文化的传承与改造的过程；对文化构成要素进行整合的过程；是学校文化主体积极创建的过程；是一个良好行为的改造和积累过程

学校文化由观念文化、规范文化、物质文化构成。特点：

1、是一种组织文化2整合性较强的文化3以传递文化传统为己任4良好的校风，具有鲜明的教育作用；功能：导向功能、凝聚功能

教学过程是一种认识过程，教学过程是一种特殊性的认识过程：认识的间接性，交往性，简捷性，引导性

教学过程的规律特点：

1、间接经验与直接经验相结合，以间接经验为主，以直接经验为基础2，掌握知识与发展智力相统一，掌握知识是基础，智力发展是重要条件3，教学过程中知，情，意的统一4，教师主导作用与学生能动性结合

教学过程的结构，教学过程指教学进程的基本阶段1，引起学习动机2，领会知识(教学的中心环节)3，巩固知识4，运用知识5，检查知识

教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则

教学方法：讲授，谈话法，讨论法，演示法，练习法，实验法

第八章

教学工作的程序：

1、备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划；

2、上课，课的类型：根据教学任务（新授）根据完成任务的类型（单一）；

3、作业检查与批改；

4、课外辅导；

5、学业成绩考查与评定。

课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业

上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈，作业检查与批改，课外辅导

教学评价种类：

(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。

(3)根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。

学业成绩评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法等。基本方式有：考查和考试。

测验的效度信度，难度和区分度

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。个别教学法：古代的教学法，

班级授课制：仍是基本组织形式，优点：有效，教师主导，集体教学作用；分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班；内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分

教学策略的基本特征：综合性；可操作性；灵活性；

主要类型：内容型策略：结构化策略和问题化策略；形式化策略：以教学组织形式为中心的策略；方法型策略：以教学方法和技术为中心；综合型策略：直接从教学目标，任务出发

第九章：德育意义内容：保证现代化建设、健康成长、实现教育目的；内容：政治、思想、道德、心健。形式：家庭、社会、学校；依据：教育目的德育目标，学生年龄、时代特征学生品德实际；德育原则：导向性、正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、因材施教、一致性与连贯性

德育方法：说服、榜样、陶冶、锻炼、品德评价（表扬奖励与批评处分）；德育过程的结构：教育者，受教育者，德育内容和方法；

矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

德育过程的规律1，学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2，学生在活动和交往中形成思想品德规律3，学生思想内部矛盾转化规律4，学生思想品德形成的长期性和反复性规律（要持之以恒）

德育途径：

1、政治课与其他学科教学（基本途径）2，课外活动与校外活动3，劳动4，共青团活动5，班主任工作（班主任的基本任务）

德育模式：一，认知模式，由皮亚杰提出，由科尔伯格深化二，体谅模式，为英国：彼得麦克费尔创三，社会模仿模式，由班杜拉创立

第十章：班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。

班级管理的功能：

1、有助于实现教学目标，提高学习效率2，有助于维持班级秩序，形成良好班风3，有助于锻炼学生能力，学会自治自理

班级管理模式：一，常规管理，指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二，平行管理，把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，三，民主管理，四，目标管理

当前班级管理中存在的问题：班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低；建立以学生为本的班级管理的机制：现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

班集体四基本特征：明确的目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等，心理相容的氛围

班集体的形成和培养：

1、确定班集体的发展目标2，建立班集体的核心队伍3，建立班集体的正常秩序4，组织形式多样的教育活动5，培养正确的舆论和良好的班风

班主任是班级的组织者，领导者和教育者

班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级的组织者，领导者和教育者，班主任的领导影响力职权影响力和个性影响力3 班主任是班级人际关系的艺术家

班主任班级管理的内容和方法1 了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3 协调校内外各种教育力量

区域地质调查类型

通常指根据地质调查的精度和所填地质图比例尺大小，并以国际标准分幅为单位划分的类型，包括小比例尺区域地质调查（1：

1、00万～1：50万）、中比例尺区域地质调查（1：25万～1：

1、0万）、中-大比例尺区域地质调查（1：5万～1：2.5万）和大比例尺区域地质调查（1：

1、万～1：2000）。

另外还可从不同角度将区域地质调查分为其他若干类型。如按工作方法或学科划分为地质的、遥感地质的、地球物理的和地球化学的；按研究对象则可划分为专题性的和综合性的。

2.3.1.1 小比例尺区域地质调查（1：

1、00万～1：50万）

该类地质调查又称概略地质调查，运用比例尺为1：

1、00万、1：50万。在一般情况下该类地质调查和地质填图路线的间距分别为10km、5km左右，即在相应比例尺的地形图上，路线间距为1cm左右。该类型区域地质调查多被安排在地质空白区或地质研究程度较低的地区，主要是研究全球、洲际、全国等大范围内概略的地质情况。编制小比例尺地质图，其目的是为区域地质普查、成矿远景区的规划和预测靶区的圈定指明方向。

我国已全面完成1：

1、00万区域地质调查，基本查清了我国陆域国土的地质情况，并编制了全国1：400万或其他小比例尺的各类地质图件。

2.3.1.2 中比例尺区域地质调查（1：25万～1：

1、0万）

该类地质调查类型又称普查地质调查，20世纪90年代前运用比例尺为1：20万、1：

1、0万，一般的地质调查和地质填图路线的间距分别为2km、1km左右。实施“地质大调查”以来，我国中比例尺地形图和数字地理底图数据库的数据已更改为按国际1：25万分幅进行，并将1：25万地质图定位为新一轮国土资源调查的基础地质图件。

中比例尺区域地质调查主要适用于研究省际、中大区域内较详细的地质情况，编制各类地质图，为区域划分较明细的找矿靶区提供依据。

2.3.1.3 中-大比例尺区域地质调查（1：5万～1：2.5万）

该类地质调查又称详细地质调查，运用比例尺为1：5万、1：2.5万，一般地质调查和地质填图路线间距相应为500m、250m左右。总体部署优先考虑国民经济建设需要，按照构造单元完整性和地质矿产条件的相似性划分片区进行，采用国际分幅的双幅或多幅联测。大多部署在成矿远景区带、国家重点项目的周边地区，一般安排在业已被圈定的有利成矿地段或已知矿区的外围，或在地质内容的某一方面具有特殊意义的地区。其目的是以先进的地质理论为指导，以详细的地质观察研究为基础，运用新技术、新方法确保提高区域的地质研究程度和填图质量，力争为国家找出矿产资源的后备基地。

2.3.1.4 大比例尺区域地质调查（1：

1、万～1：2000）

该类地质调查可称为矿区大比例尺详查工作，现我国将其划归为非公益性地质调查范畴。所运用的比例尺为1：

1、万、1：2000，一般地质调查和地质填图路线间距按比例尺大小相应地为100m、20m左右。主要部署在已发现矿（化）的成矿条件极为优越的地段。为矿山建设设计提供矿产资源/储量和开采技术条件等地质资料，以减少开发风险并获得最大的经济效益为主要目的。基本应用于商业地质勘查及大型工程区域。