关于明排水法的说法，错误的是（ ）。

关于明排水法的说法，错误的是（ ）。

A 、明排水法是在基坑开挖过程中，在坑底设置集水坑，并沿坑底周围或中央开挖排水沟，使水流入集水坑，然后用水泵抽走

B 、集水坑应设置在基础范围以外，地下水的下游，每隔20～40m设置一个

C 、当土为细砂和粉砂时，地下水渗出会带走细粒，发生流砂现象，此时应用井点降水法

D 、明排水法设备简单、排水方便，适用于粗粒土层，也用于渗水量小的黏土层

参考答案:

【正确答案：B】

明排水法是在基坑开挖过程中，在坑底设置集水坑，并沿坑底周围或中央开挖排水沟，使水流入集水坑，然后用水泵抽走。故A正确；集水坑应设置在基础范围以外，地下水的上游。根据地下水量大小、基坑平面形状及水泵能力，集水坑每隔20～40m设置一个。故B错误；但当土为细砂和粉砂时，地下水渗出会带走细粒，发生流砂现象，导致边坡坍塌、坑底涌砂，难以施工，此时应采用井点降水法。故C正确；明排水法由于设备简单和排水方便，因而被普遍采用。宜用于粗粒土层，也用于渗水量小的黏土层。故D说法也正确。因此此题答案为B

蹲便可以改明排水吗

可以改。

明排水法又称集水井排水法，是采用截、疏、抽的方法来进行基坑等施工的排水。即在坑内沿坑底周围或中央开挖排水沟，再在沟底设置集水井，使基坑内的水经排水沟流向集水井内，然后用水泵抽出坑外。如果坑较深可采用分层明沟排水法，一层一层地加深排水沟和集水井，逐步达到设计要求的基坑断面和坑底标高，蹲便可以采用这种方法去改。明排水法是在基坑开挖过程中，在坑底设置集水坑，并沿坑底周围或中央开挖排水沟，使水流入集水坑，然后用水泵抽走。明排水法宜用于粗粒土层，也用于渗水量小的粘土层。但当土为细砂和粉砂时，地下水渗出会带走细粒，发生流砂现象，导致边坡坍塌、坑底涌砂，难以施工，此时应采用井点降水法。集水坑设置在基础范围以外，地下水走向的上游。集水坑每隔20—40m设置一个，

初三化学计算题 带图带答案 还有实验探究提 带答案

例1.下列说法正确的是（ ）

A.具有相同质子数的微粒属于同一种元素

B.相同元素的原子原子核一定相同

C.一种元素变成另一种元素，一定变化的质子

D.化学变化的过程中元素的种类一定变化

分析：选项A是学生最易混淆的概念，同种元素的质子数相同，但质子数相同的微粒不一定是同种元素；同种元素的原子质子数相同但中子数可以不同所以原子核不一定相同；化学变化前后元素的种类不变；所以只有选项C正确。

例2.2003年5月，深圳发生举国震惊的特大投毒案。犯罪分子使用的是一种名叫“毒鼠强”的剧毒鼠药（化学式为C4H8O4N4S2）。下列有关“毒鼠强”的说法正确的是（ ）

A. 是一种氧化物

B. “毒鼠强”由4个碳原子、8个氢原子、4个氧原子、4个氮原子和2个硫原子构成

C. 碳、氢、氧、氮、硫元素的质量比为2∶4∶2∶2∶1

D．含硫元素的质量分数约为26.67％

分析：明白氧化物是由两种元素组成的便可判断选项A错误；选项B是学生最易混淆不清的，4个碳原子、8个氢原子、4个氧原子、4个氮原子和2个硫原子构成的仅仅是“毒鼠强”的一个分子而不是这种物质；选项C中2∶4∶2∶2∶1仅仅是分子中的原子个数比，很显然不等于元素的质量比；只有选项D正确

二、规律运用不灵活

例1.化学中常常出现“1+1≠ 2” 的有趣现象，但也有例外。下列符合“1+1= 2” 的事实是（ ）

A .20℃ , 1L 水与 1L 酒精混合后的体积等于 2L

B． 20℃ , 1g 镁与 1g 硫酸充分反应后所得的溶液质量为 2g

C． 20℃ , 1g 硫粉在 1g 氧气中完全燃烧后生成 2g 二氧化硫

D． 20℃ , 1g 硝酸钾饱和溶液中加入 1g 硝酸钾固体能得到 2g 硝酸钾溶液

分析：学生能认识到选项A不正确，水和酒精混合后体积会减少；而选项B中镁和硫酸是否完全反应不能判断，而且即使完全反应由于氢气的生成所得溶液的质量也应小于2g；选项D中硝酸钾饱和溶液中加入1g硝酸钾固体是不能溶解的，没有溶解的那一部分不能作为溶液的组成部分，这一点也是学生易忽略的。正确答案选C。

例2.在反应M+2N=R+2Q中， 3.2gM 与N恰好完全反应后，生成8.8gR,且反应生成的R和Q的质量比为11∶9，则在此反应中M和N的相对分子质量之比为（ ）

A.1∶2 B.1∶4

C.9∶16 D.4∶9

分析：根据质量守恒定律，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和，这是不需考虑具体方程式的书写的；而根据相对分子质量计算物质的质量比是要考虑具体方程式中化学式前面的化学计量数的。这是学生最易混淆不清的地方；搞清楚这两点很易选出正确答案选A。

三、 审题不清或审题不全

例1：为了证明烟气中含有二氧化碳和一氧化碳，依次通过①澄清的石灰水 ②浓硫酸 ③炽热的氧化铜 ④澄清的石灰水。

④中变浑浊的现象说明了什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

分析：学生往往简单审题不清而回答有二氧化碳的存在，或者审题不全仅仅回答有二氧化碳的生成，正确应该回答出有二氧化碳的生成从而证明烟气中含有一氧化碳。

例2.一氧化氮在常温下是一种难溶于水的气体，密度比空气略大；它能常温下与空气中的氧气迅速反应，生成二氧化氮。现要收集一瓶一氧化氮气体，可采用的收集方法是（ ）

A.向上排空气法

B.排水法

C. 排水法或向上排空气法

D．排水法或向下排空气法

分析：一般学生都能明白根据气体的密度和溶解性选择收集气体的方法；但题目已知“一氧化氮能常温下与空气中的氧气迅速反应，生成二氧化氮”,所以不能选用排空气法，很多学生由于审题不仔细而错误的认为可以用向上排空气法，正确答案只有选B，用排水法。

四、 基础不牢，思维不精

例1.现有 100g 质量分数为10％的硝酸钾溶液，要使它的质量分数增大一倍（此时溶液仍未达到饱和），可以采用的方法有（ ）

A.溶剂蒸发掉一半B.溶剂蒸发 50g

C.再加入 10g 溶质D.再加入 12.5g 溶质

分析：马虎的学生很容易简单的认为溶质的质量增大一倍或溶剂减少一半，溶质质量分数就增大一倍了。而根据溶质质量分数的计算公式来分析就能避免错误。蒸发溶剂时溶质的量不变，按照公式，分子值不变分母的值减少一半比值增大一倍，所以蒸发溶剂的量应为原溶液量的一半，增加溶质一倍的量溶液的量也随之而增加，比值增加不到一半，所以增加溶质的量应超过一倍量，正确答案选B、D。

例2.在一定温度下，将少量的生石灰放入一定量的饱和石灰水，搅拌并冷却到原来的温度，下列说法正确的是（ ）

A.溶剂的质量不变

B.溶液中溶质的质量分数不变

C.溶质的质量增加

D. 溶液中溶质的质量分数增加

分析：生石灰放入水中与水发生化学反应生成氢氧化钙，但原来溶液是饱和石灰水，所以生成的氢氧化钙不溶，这一点学生往往能考虑到，但对于原溶液由于水参加化学反应而质量减少导致溶液中一部分溶质氢氧化钙也减少认识不到。正确答案选C。

五、 记忆不清，难作答

例1：地壳中含量最多的金属元素、非金属元素与空气中含量最多的元素组成的化合物是＿＿＿＿。

分析：学生往往对元素在地壳中、空气中、人体中、海水中、宇宙中等元素的含量记忆不清；或者对金属元素与非金属元素难以正确区分，如把空气中含量最多的非金属元素误认为是硅元素而做出错误的解答。

六、类比推理机械化

例1.下列关于溶液的说法错误的是（）

A.饱和溶液析出晶体后，溶质的质量分数可能不变

B.在溶液中进行的化学反应，通常比较快

C.同种溶质的饱和溶液，一定比它的不饱和溶液的溶质的质量分数大

D．不饱和溶液转化为饱和溶液，溶质的质量分数可能不变

分析：饱和溶液如果降温析出晶体，由于溶质减少，溶质的质量分数也变小，饱和溶液如果恒温蒸发溶剂析出晶体，由于溶质、溶剂成比例减少，溶质的质量分数不变，所以选项A正确，学生往往只考虑了第一种情况而忽略第二种情况而认为选项A错误；选项C中，学生往往忽略前提条件“同一温度下”而以为正确；选项D中，不饱和溶液转化为饱和溶液，如果通过加溶质或蒸发溶剂，溶质的质量分数会增加，而通过改变温度达到饱和，则溶质的质量分数不变，学生同样往往只考虑了第一种情况而忽略第二种情况而认为选项D错误。正确答案选C。

例2.下列对实验过程的评价，正确的是（ ）

A．某固体中加入稀盐酸产生气体，证明该固体中含有碳酸根离子

B．某溶液中滴加氯化钡溶液，生成不溶于稀硝酸的沉淀，该溶液中一定含有硫酸根离子

C．某溶液中滴加无色酚酞试液，溶液变成红色，该溶液不一定是碱

D．某溶液中加入硝酸银溶液有白色沉淀生成，该溶液中一定含有氯离子

分析：A中固体加入稀盐酸产生气体，气体没有检验是否能使石灰水变浑浊，可能是二氧化碳也可能是氢气，固体也可能是活泼金属；B中溶液中若有银离子，滴加氯化钡溶液也生成不溶于稀硝酸的沉淀；D中加入硝酸银溶液有白色沉淀生成，沉淀没有说明是否溶于稀硝酸，溶液中若含有碳酸根离子也有沉淀生成，故选项A、B、D均错误。C中溶液中滴加无色酚酞试液变成红色说明显碱性但不一定是碱的溶液，如碳酸钠属于盐但溶液显碱性。

七、 信息收集欠缺，知识面狭窄

例：节水徽记的涵义？

为了使学生减少失误，获得高分，我们建议学生应联系生活实际加强对概念的理解，多加训练强化基础，开展课外探究活动，拓展学生的知识面，培养学生动脑和动手能力。采用多种手段搜集信息，定期举行化学知识竞赛，激发学生思维并灵活运用化学知识，培养学生全面审题，谨慎答题的良好习惯。

八、 解题不得法，随意马虎

我们经常会听到学生在老师评讲试卷时发出这样的感叹“啊呀，是选错误的呀？”、“原来应该选不正确的”等等，虽然在每次考试的试卷上都会对“错误”、“ 不正确”等字眼加上着重号，可这还是不能给学生以警示，不能让他们注意。出现了这样的情况，学生都会跟家长以及老师解释为“我都会做，只是一时看错了”，“这次马虎了，下次认真点就不会错了”，可事实是不是这样的呢？通过几年的教学我发现，我们的学生往往不能像他们自已所说的那样，做到下次不会马虎，同样的错误依然会一而再，再而三的出现。那么教师怎么做才能更好的对学生进行帮助呢？我们以下面的题目为例，谈谈我在教学中的一些做法。

例1、极少数青少年有吸烟的恶习，香烟的主要成份很复杂，经燃烧产生的烟气中含有许多强致癌物质和有害物质，其中对人体危害最大的是尼古丁(化学式为C10H14N2)、焦油、一氧化碳等，下列说法错误的是（）

A．吸烟严重危害人的身心健康B．尼古丁由碳、氢、氮3个元素组成

C．尼古丁分子中共有26个原子 D．尼古丁中C：H：N相对质量比=10：

1、4：2

这是一道在大家看来非常简单的题目，正确答案为D。很多同学在解答这道题时一开始看题非常仔细，心中明确是要选错误的，但当他两个或三个选项看下来，自己意识就不那么清晰了，很多人就会下意识的把C选项或其他错误的选项作为答案选上，如果题目选项的阅读量再大一些的话，错误率就会更高。那作为老师应该如何指导学生应对此类问题呢？在实际教学中，我要求学生每次遇到题目里有“错误”、“不正确”这样的字眼就用笔将它们圈出，对于每个选项先认真阅读判断其正确或错误，并在每个选项后面用“√”或“×”作好标志，再回头看题，究竟题目是要求选对还是选错，最后再填上正确答案。这样就可以很好的避免因马虎导致的错误。