如何实现高中政治学困生的转优

增强教育方面实行了新课程改革等，农村高中政治教学面临着一个十分严峻的问题，这就是农村普通高中“学困生”面过大，直接影响学业水平测试的合格率和优秀率。新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，特别是不能放弃任何一个“学困生”。因此大幅度提高农村高中政治教学的效率，提高“学困生”政治学科的成绩，有十分重要的意义。

多年来农村学校的教学成绩平平，好与差两级分化严重。要想提高农村学校的办学质量，我们教育工作者特别是思想政治课教师必须高度重视学困生的教育和培养。所谓学困生又称学业不良学生，是指智力正常，但是学习效率低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。笔者认为思想政治课教师更应该关注学困生的转化问题。

一、农村学校学困生产生的原因

（一）较为普遍地存在着办学思想不端正。当前农村学校较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率等问题。它严重地阻碍着教学改革的开展和教学质量的提高，忽视学困生的发展。其主要表现是：在培养目标上，只重视智育而忽视贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针；在办学方向上，只重视少数升学有望的“尖子生”而忽视大多数学生的素质提高；在培养途径和方法上，存在着脱离生产、脱离社会生活、脱离学生实际的倾向。

（二）教育者自身的缺陷。教育者自身的缺陷，主要表现在教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足等方面。教师是知识的传播者又是学生迈向人生道路的指引者，他们的职业道德、思想品德、文化知识、业务素质等综合素质直接影响着学生的成长。在农村学校有部分教师教育观念陈旧，教学水平不高，课堂教学单调、乏味，使得学生听课率不高，提不起对该课程的学习兴趣，再加上部分教师在授课的时候只注重班级的优等生，而忽略照顾“学困生”这一弱势群体，加大了学困生和教师的距离。

（三）学生自身生理、心理、智力等因素。外因是变化的条件,内因是变化的根本。学校、家庭和社会是学困生产生的外在原因，影响了学生健康生理心理的形成和智力的正常发展。家庭是学生第一课堂，学校是影响学生成长的重要场所，这就需要家长、教师和社会必须遵循学生成长规律和教育规律。转变学困生根本在学生本身，关键在于教师。农村学校学困生主要表现在缺乏学习的动机、自我概念消极、没有信心等方面，这就需要学校和教师做更多的思考。

二、思想政治课教师对学困生转化策略

（一）转变观念，更新观念，树立新的学生观、教育观和评价观。作为思想政治课教师首先就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观。每一位教师不仅要关注学生学业上的成功，更要关注他们创造性智力和实践性智力的培养，挖掘学生的“成功智能”和“优势智能”，为学生的智能发展提供多元的空间。我们还要坚信每位学生，尤其是学业成绩差的学生都具有成功的发展潜能，把开发这些学生的成功智能作为重要任务来抓，才能增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。

（二）思想政治课教学活动中有的放矢，因材施教。陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，政治课教师应针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严重者辅以药物治疗，后者以初中以上学生居多；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商欠缺学生要降低要求，重学基础。

（三）学习和生活中建立融洽的师生关系，让学困生愉快地学习。师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学困生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生只有爱学生才能教好学生。平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就耐心给他们辅导，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。

（四）政治课教师要对学生要充满爱心和信任。爱，可以激发学生的兴趣，反之，则可能泯灭学生的天才。我们要坚持多表扬、公开场合少点名批评、正面疏导的工作方法。对后进生要从生活上给予关心，让他感到温暖。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。爱是教育的前提，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。政治课教师要满腔热情、诚心诚意地关怀爱护学困生，每当他们有困难时