初中英语案例分析范文

　　写出一篇优秀的初中英语教学案例，是经过无数次的分析的。下面是我给大家整理的初中英语案例分析范文，供大家参阅!

　　初中英语案例分析范文1　　一、背景知识介绍。

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是有指导的写作(GuidedWriting)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　　从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题makingfriends,搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而达到给e-pals写信的目的。

　　二、教学过程。

　　1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：Themorewegettogether,thehappierwe‟llbe.目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

　　2.Revision

　　①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题makefriends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(draftingstage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]

　　②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His/Herdream⑻

　　3.Pre-reading通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven‟tseeneachotherforalongtime?联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

　　4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonalityE-mailaddedWishWhereshe

　　5.Post-reading引导学生讨论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

　　6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

　　7.Post-writing.提供写作标准

　　要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

　　1.Doyouusethetense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly?

　　2.Isyoure-mailcomplete(完整的)?

　　3.Isyoure-mailcoherently(连贯地)written?

　　4.Canyoudescribeyourselfinaconcise(简洁的)way?

　　5.Arethereanycomplexsentences(复合句)inyoure-mail?

　　目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

　　8.Sharethewriting.

　　点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

　　三、本堂课中的精彩片段。

　　就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用

　　brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可直评为头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

　　Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

　　1.围绕话题：friendsandfriendship进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friendsandfriendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：goodfriends,boyfriends,girlfriends,penfriends,friendsareimportant,myfriendsarehandsome/ugly,Iwanttomakefriendswithyou,friendsinneedarefriendsindeed.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述患难之交才是真正的朋友对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

　　2.当学生完成carefulreading之后，围绕话题：Writeanemailtooneofthee-pals.教师通过两个问题进行引导。①Doyouliketowriteane-mailtoMaryorJack?Why?②Whatwillyouwriteinyoure-mail?让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴IwanttomakefriendswithJackbecauseIlikeplayingbasketballtoo.⑵IwanttomakefriendswithMarybecausesheisagirl.⑶IwanttomakefriendswithJackbecauseIcanvisithiscountry.⑷IwanttomakefriendswithJackbecauseheisveryhandsome.至于第二

　　个问题，学生想到的就越多了：Iwilltellhim/heraboutmyfamily,myhobby,myinterests,mygoodfriends,myhometown,mystudy,myteachers,mydream,myQQnumberandmytelephone,myschool下面是Brainstorming之后一个学生写出的短文。DearMary,MynameisGuBo.Ima14-year-oldgirl

　　四.反思评价

　　写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

　　1注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：Activity1:Writeoutsomewords,phrasesandsentencesaboutfriendsandfriendship.Activity2:Pleaseintroduceyourfriendtous.Activity3:Readthetwoads(广告).GettoknowMaryandJackActivity4:Writeane-mailtoMaryorJack组织多样的小组活动。新世纪中我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

　　初中英语案例分析范文2　　Whatthingscanharmtheenvironment?

　　(Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?)

　　活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

　　活动过程：

　　T:Thereismuchpollutionallovertheworldnow.Canyoutellmewhatitis?(学生很快地回答)

　　Ss:Waterpollution;Airpollution;Noisepollution;soilpollutionetc.

　　T:Doyouknowwhatcauseswaterpollution?

　　Ss:Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.

　　T:Allthefactories?

　　Ss:No.

　　T:Whatfactories?

　　Ss:Paperfactories,printinganddyeingmills,plasticfactoriesect.

　　(学生不会用英语说印染厂及塑料厂，他们说中文，我说英文。)T:Whatelsecancausewaterpollution,too?

　　Ss:Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.

　　T:Howcanwehelptosolvethisproblem?

　　(学生们分组讨论解决办法。)

　　Ss:Wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversandlakes.

　　T:Iftheydontacceptyouradvice,whatelsecanwedo?

　　(学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：)

　　Ss:1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.

　　2.WecanalsoasknewspaperreportersandTVstationreporterstoreportthesefactories.

　　T:Thereisapaperfactoryinmyhometown.Itpourswastewaterintotherivereveryday.Thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday.Theyhaveadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes.Butheneveracceptsit.CanyouwritealetteraboutittotheGreenChina?

　　(学生异口同声说Yes。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)

　　T:Youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethis

　　problem.Youreveryclever.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhatcausesairpollution?

　　Ss:Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikesect.

　　T:Therearentmanyfactoriesinourcity,Hangzhou.Buttheairisnotgoodenough.Why?

　　Ss:Becausethereismuchtraffic.

　　T:Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?

　　(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。)

　　Ss:1.Wecanplantmoretreesonroads.

　　2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.

　　3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.

　　4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth.

　　T:Iftheirhomesarefarawayfromtheirworkplaces,cantheyridebikestowork?Ss:No.

　　T:Howcanwesolveit?

　　(学生们兴致更高了。你说一句我说一句。大意是：)

　　Ss:Wecanasktheleaderofthecitytodevelopthepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground.ect.

　　T:Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment.IwilltrymybesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakeHangzhoumorebeautiful.

　　Haveyouevermadeanypollution?

　　Ss:Yes.

　　T:Canyoutellmesomethingaboutit?

　　Ss:Yes.

　　S1:Isometimesspitinpublicplaces.

　　S2:Isometimesdrawonpublicwalls.

　　S3:IcutdownasmalltreeinmyschoolinGradeOne.Ifeelverysorrynow.S4:Wesometimesthrowlitteronthegroundinandoutofourclassroom.S5:Ioftendontpickuprubbishinpublicplaces.

　　.

　　(我乘机问全班同学下列问题。)

　　T:Willyouspitinpublicplacesfromnowon?

　　Ss:No.

　　T:Willyoudrawonpublicwallsanymore?

　　Ss:No.

　　T:Willyoucutdowntreesinthefuture?

　　Ss:No.

　　T:Willyouthrowrubbishinpublicplaces?

　　Ss:No.

　　.

　　(这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：)

　　Wemusttryourbesttomakeourcity(ourcountry)themostbeautifuloneintheworld.

　　点评:

　　本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。

　　1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的环保章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的大气与健康、土壤与健康、水与健康等的环保知识。

　　2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后上告政府;解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。

　　3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗?他们很真心地回答No。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

　　总之，整个过程，教师不是在教教材，而是在用教材教。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。

　　《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，第

　　让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以保护环境为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。思考与探讨：

　　1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

　　2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之必定影响实际教学效果。怎么办?

　　3.用真问题组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾?

　　4.水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗?