初中物理怎样用对话来进行教学的

巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。

一、对话教学的含义

“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之对话教学就是平等的学习主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在生物课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。

新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要途径。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动。

二、对话教学的基本模式

构建生物对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：

下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学。

1．创设情境、引入问题

心理学认为需要是构成动机的重要因素。首先学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。

在实验“探究植物在光下制造有机物”时，教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后，并进行以下对话：

师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物？

生：有。

师：你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物，说说你处理的理由？

师：引导学生分析，植物的生活需要什么，有机物从何而来的，怎样证明？

生：各小组同学合作讨论，总结。

通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题，同时又产生了探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。

2．交流互动、合作探究

“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律，因此对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使生物课堂交流的更切实，互动的更有效。

（接“食物腐败的原因”教学。）

师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样？

生：臭酸。

师：为什么？

生：七九八舌。

师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验。

生：比较分析。

师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢？

生：肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的。

师：那我们应该如何来解决呢？同学们可以思考交流。各组同学在充分讨论交流后回答。

生：多次改变小球下落的高度与打击的力度，重复这个实验。

3．练习巩固、反馈矫正

学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“探究植物在光下制造有机物”后，教师通过抢答的形式进行练习反馈。教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高了反馈矫正的效率。

4．自主小结、反思归纳

课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。

（接“植物在光下制造有机物”教学）

师：同学们，这节课你们学习了哪些知识、方法和技能？请各小组认真总结归纳，然后请一代表做总结发言。

生：各小组在组内交流、总结并确定代表发言（略）。

师：这节课，同学们对实验探究设计的很仔细，思考得很深入，理解得很透彻。

象上述教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习，可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入，给学生提供进一步发展的空间，使课堂教学的有效性得到充分的扩展。

三、“对话教学”的几点体会

首先“对话教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。

其次“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重生物课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。

另外“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。这就促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。因此教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展。