如何使小学语文教学回归生活

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满活力和希望。

那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？

一、创设生活情境，再现生活，化抽象为具体

善于把握和利用生活中资源，能把抽象的语言表达得更形象。在课堂中创设再现教材内容、激发学生自己去琢磨、尝试、发现的相关情境，能有效缩短教材与学生之间的心理距离。如在教学《搭石》一文，我事先了解到城里的绝大部分孩子因为没见过搭石，更没走过搭石，缺乏搭石方面的感性认识。于是我在前一天傍晚冒雨赶了很多路，找来十多块旧砖块（在选择砖块时，我又根据教材中的细节描写就新旧砖块作过认真对比：新砖块太平整，走起来不能发出文中形容的“踏踏”声，只有旧砖块才能产生这种效果）。当学生学到“什么是搭石”时，我就让他们学着文中的描述亲自来“搭一搭”。第一次搭的学生只能将大概的意思用一排砖块表达出来，但未能把握“二尺左右间隔”的含义，距离搭得很密。此时我就我引导学生仔细观察：这里的“搭石”和文中的“搭石”在方法上有什么区别？反应快的学生马上发现了其中的奥秘：同学搭的搭石没有按“二尺左右间隔”搭。我就因势利导，“那么就象这位同学搭的密密麻麻多搭些石头在这儿可以吗？”同时又请学生上来摆设并试着跨一跨、走一走，学生马上得出结论“不可以”，学生在尝试过程中认识到：“二尺左右的间隔”是根据生活经验得出的合理间距，具有较强的科学性——既方便人们一步一步迈步子，又不会阻碍水流的通过，搭石也才会更坚固。至此关于“搭石”是什么、怎么搭的等问题，学生已也然于心。

搭石完成后为了让学生进一步体会文中俗语“紧走搭石慢过桥”的内涵，我再次安排几名学生分组上来走一走，边走边体会“走得快容易保持平衡”、“不能抢路，也不能突然停住，后边的人没处落脚就会掉进水里”、“动作协调有序，还有踏踏的声音”等等。

在此基础上我紧紧抓住“情境创设”的目的和意义展开深化，让学生从中明白：作者对“搭石”描写如此细致生动，用词如此科学和准确，是他亲自实践、仔细观察、认真体会的结果；同学们对课文的掌握如此轻松，一点不觉得枯燥反而充满乐趣，也是因为大家动手实践、认真观察和体会的结果。课文内容的描写都来自真实的生活，在课堂中让学生体验现实，就是要以生活为情境，回归生活，用形式多样的生活材料为课堂增添乐趣，化呆板为生动。“情境”强化了学生的感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，在如临其境之中不断产生共鸣。

二、以自然为依托，把自然融入课堂，化枯燥为愉悦

“大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。”的确，大自然是最丰富、最生动的教材，大自然课堂也更能激发学生的探索感。如在教学《爬山虎的脚》一文时，正好我们学校操场东边就有完整的一面墙长满爬山虎。于是我就让孩子们带上语文书和笔，直接将课堂搬到了操场。我在这堂课的教学中，我着重抓住以下环节：一是让孩子们实地观察爬山虎的茎、叶、脚，让同学之间互相说说看到的样子，由同学互相记录，然后到课文中去找到相应的句子，和作者比一比谁说得好。二是让孩子们到文章中去读读自己不能理解的句子，然后到实际的爬山虎身上去寻找答案。三是将现实中观察到的、文中没有描写到的关于爬山虎的一些细节，在课文后面进行补充描述或续写。在这三个环节之中，同学们始终充满兴趣。在同学们依托“自然”这一教材自学了本课后，我组织大家开展“你问我答”，即以课本为题目，以观察到的爬山虎为内容展开竞赛。孩子们因为有了先前“理论与实践结合”的铺垫，充满自信、对答如流。他们在自然情境中学会了相互切磋、取长补短、合作学习。同学们情感高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化之时，既紧扣教材特点，又突破教材难点。

以自然为教材，变抽象为具体，变间接为直接，从而使课堂充满生活情趣，让教材中那些原本显得“枯燥”的内容，在学生都变成了具体、直接、生动的对象，可闻可见。学生对这样的教学能不感到愉悦吗？

三、在生活中创新，延伸拓展教材，化单一为多彩

语文教材中的课文，内容广泛，其潜在的生活美更是丰富多彩。生活是一切创作的源头活水，语文教材中所选的习作，都是对生活的高度概括，真可谓来于生活而高于生活。学生怕上作文课，总觉得作文没东西可写。于是我在引导学生多读书的同时更重视引导学生学会迁移，即学会在生活中求创新，延伸拓展教材，化单一为多彩。如在阅读了名著《西游记》中“猪八戒偷吃人参果”一节后，我就专门买了一些人参果，让学生看一看、摸一摸、尝一尝（每人分别尝一小块），然后让学生二度创作《“猪八戒”吃人参果》；学生在作文中不知如何描写心理活动，我就从家里搬来一盆罕见的“落地生根”植物，用它做奖品，层层设计悬念（会是什么礼物？这次是谁获奖？下次有我吗？为什么老师给他这样的一棵？……），举办了别开生面的表彰会，学生的心情从头到尾都在变化，表彰会开完了，学生的“心理活动片段描写”也收到了奇效，学生们感叹：“哦，原来生活中的心理活动描写并不难，只要写出真实感受就行了！”显然，设计层层悬念的目的就是为学生的心理活动描写做好有效的铺垫。为了学生在作文中能更好地添加提示语，我又充分地运用文本，常常要求学生根据生活经验和课文的理解，给课文添加各种各样的提示语，感受语言的魅力。在实践中充分认识到，从课堂这一教育的主体区域延伸开去，通过生活中多样性的教育活动延伸和拓宽教育空间，有利于丰富“教育源”，促进学生身心素质的全面、协调和可持续发展，使学生的心灵身在学校中无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。