如何提高小学生分析解答应用题的能力

怎样提高小学生分析解答应用题的能力

小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，它对数的概念、性质

等数学基础知识的理解和掌握起着十分重要的作用，

对培养小学生的逻辑思维能

力、

分析问题和解决问题的能力、

创新能力及发展智力有着十分重要的意义。

小

学生对解答应用题感到困难，

常出现解答错误。

究其原因主要表现在对应用题本

身所含的数量关系理解不透，不善于抓住数量之间的联系，展开综合与分析

有

的学生分析方法未能掌握，因而影响对应用题的整体分析

有的学生思路狭隘，

方法机械

遇到顺向问题不会进行联想，

遇到逆向问题不会自觉地进行思路控制，

更不会进行转化假设等变通，

严重地影响了解题的进程

还有的由于学生年龄小，

限于生活阅历和实践经验不足，

对于应用题所反映的生活往往模糊不清，

造成解

题困难而影响解题情绪，

往往感到无从下手而造成列式错误，

正确率低。

如何提

高学生分析解答应用题的能力呢

?

我认为主要从以下几方面入手

:

一、教给学生审题方法，养成良好的审题习惯。

良好的审题习惯对正确解答应用题起着至关重要的作用。

审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，

知道该道题讲的是一件什

么事情

事情的经过是怎样的，

并能找出已知条件和要求的问题，

使题目的条件、

问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象。

为正确分析数量关系和解答应用

题创造良好的前提条件。具体说来

,

审题要做到

:

1

、读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是

培养学生审题能力的开始。要培养学生反复地、仔细地、边读边想的读题习惯。

一年级要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，

不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉

通过默读理解题意的习惯。

2

、“敲”。敲，就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应

用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。

因此审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的

意义培养学生书面语言的阅读能力。

其次

对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。

如

“倍数”

应用题

“倍”

的含义、行程问题“相向而行”、

“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没

有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其三对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，

为正确解题铺平道路。

3

、“述”。述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进

学生进一步分析清楚应用题的情节，

使题目内容转化为鲜明的表象，

让学生真正

进入角色。如“小强家养了

35

只鸡

28

只鸭如果每只鸡一年可以产

13

千克

蛋，每只鸭一年可以产

12

千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋

?

”学

生若能这样复述

:

“小强家养了

35

只鸡每只鸡一年能产

13

千克蛋还养了

28

只鸭每只鸭一年可产

12

千克蛋。小强家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千

克蛋

?

”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

4

、“拟”。拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生

列表、画图、实物演示等方法模拟应用题的情景。如，

“二年级排队训练，排成

5

排，每排的人数相等，小红排在第一排，她的左面有

3

个人右面有

1

人。二

年级有多少人

?

”教学时，让一个学生当小红，排队模拟情景。使应用题的情节、

数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

二、引导学生学会分析数量关系。

学会分析数量关系是解答应用题的一项基本功。

不管多复杂的应用题，

都是

由若干个简单应用题的有机组合，

都可以分解成若干个基本的数量关系。

学生对

任何一层基本数量关系的含糊不清，

对应用题的分析都会无法进行。

所以

在教

学应用题时让学生通过直观操作、

画图分析

弄清楚题中已知条件和问题之间存

在着什么样的数量关系，再确定解决问题的方法。

三、紧密联系运算的意义来选择运算方法。

在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义确定运算方法。

例如

当学生

分析出要把两个数合并，就联想到用加法

当分析出要从一个数里去掉一部分，

就联想到用减法

当分析出要求几个几是多少

(

或求一个数的几倍是多少

)

，就联

想到用乘法

当分析出要把一个数平均分成几份求一份是多少

(

或者求一个数里

有几个另一个数

)

，就联想到用除法。

四、强化应用题之间的联系。

这一点更为重要。

通过应用题间的联系对比，

可以加深学生对新学的应用题

的结构、

分析推理方法等的理解，

从而较快地掌握应用题的解答方法，

产生迁移

的效果。应用题间的联系是多种多样的。

1

、

纵向联系的

:

有些应用题是由已学的步数较少的应用题扩展而成的。

教学

时由已学的应用题引入，

通过联系比较，

很容易看出新的应用题的条件或问题有

哪些变化如何在已学的基础上进一步分析推理，获得新的应用题的解答方法。

2

、

横向联系的

:

有些应用题基本数量关系相同，

只是已知条件有些变化，

学

生容易在已学的基础上类推出来，

不需要作为新内容来讲，

这样既调动学生思维

的积极性又可减少教学时间，收到举一反三的效果。