东北师范大学教育学部的历史沿革

东北师大教育科学学院前身为教育系，建立于1951年。近六十年来为新中国培养了大批的基础教育工作者，也为新中国教育和心理理论的开创和发展做出了重大的贡献。先有陈元晖、杨清、朱铭麓、何寿昌、曹延亭、王国新等先贤开山辟岭，奠定厚基，后有王逢贤、吴杰、郭占基、李桂林等先生承前启后，炳耀学界，在几代人的开拓进取和辛勤耕耘下，学院积极担当中国教育发展大任，构筑了教育、心理学科在全国的领先地位。成立初期的教育系是课程、科研、师资等方面奠基和初步发展的时期。在此期间教育系设立了教育学、心理学和教育史教研室；以马克思主义的立场、观点和方法改造了教育学、心理学的教学内容和教学方法；并在教育材料的编写中实现了对于苏联成果的借鉴和运用；通过送出去和请进来的方式完成了师资队伍的扩充和提高。但是到了1965年，由于学校上级主管部门提出撤销师大教育系的要求，1965年教育系合并到政治教育系中，此后的十年教育系的发展处于低谷之中，并且由于十年动乱的影响，教育专业陷入瘫痪。文革动荡过后，全国各项事业的发展重新回到了正常的轨道中来，教育系也在1978年获得了第二次生命，并在此后的十五年间进入快速发展时期。1980年，心理学专业从教育学专业中分离出来，开始了教育学专业与心理学专业分离发展的历程。研究生教育也在此期间获得了突破性进展。1981，教育系获得教育学原理和普通心理学硕士专业学位。此后教育系又先后增设教学论、教育心理学、中国教育史、发展心理学等硕士学位专业点。到了1986年，经国务院学位委员会的批准，教育系获得了教育学原理博士学位授予权，增设了建系以来的第一个博士点。这一时期在国家和学校创设的良好学术氛围中，教育系的科学研究也取得了显著成绩。1979年教育系成立了教育科学研究所。到了1986年研究所调整为普通教育研究所、高等教育研究所和比较教育研究所三部分，比较教育研究所又在1990年改称为国际与比较教育研究所。1994年，根据学校内部管理体制改革的要求，教育系率先进行了学院改制。1994年3月20日，东北师范大学教育科学学院正式成立，学院的成立不仅是教育系发展史上的一件大事，也成为教育系发展的一个重要转折点。此后教科院就进入了深化改革和快速发展的时期。在这一时期学院根据学校发展的目标和定位，提出了“建设国内一流和国际上有一定影响的教师教育和教育科学研究基地”的目标，也使得学院的未来发展具有了明确的方向。2000年初，学院按照学校管理体制改革的要求，成立了教授委员会，并建立实行了“教授委员会集体决策基础上的院长负责制”，这一制度的实施也使得教科院的管理进入了一个教授治学、民主管理的新阶段。学科建设在这一阶段更是取得了突破性进展，也标志着学院整体实力呈现阶梯式上升。1998年，教科院成立了全国唯一专门进行基础教育实验研究的实验室。2000年成功获批比较教育学博士学位点。农村教育研究所成为全国百所人文社会科学重点研究基地。2001年教育学原理成为国家重点学科。2003年“课程与教学论”、“发展与教育心理学”博士点和“教育学”博士后流动科研站获批。2005年，又成功获批“教育学”一级学科博士点和“教育经济与管理”二级学科博士学位点。至此学院建成了1个一级学科博士点，8个二级学科博士点，9个硕士点。1个国家重点学科，1个国家重点研究基地，1个博士后科研流动站，3个省级重点学科的学科格局。在重点学科和博、硕基地建设的基础上，形成了现有的教育学系、教育管理系、心理系、学前教育系、课程与教学系，以及国家基础教育实验中心、农村教育研究所、国际与比较教育研究所、高等教育研究所、特殊教育研究所、儿童发展研究所、教师教育研究所、全国现代教育技术培训中心、教育部东北师范大学基础课程研究中心等。教学科研领域横跨教育学，心理学和公共事业管理3个1级学科。学科实力显著增强，学术地位明显提高，成为教育学科研究与人才培养的基地。学院现有一支由90人组成的高水平教师队伍，其中教授25人，副教授24人，博士生导师32人。近年来有1名教师获国家教学名师，1名教师获教育部青年教师优秀教学与科研奖，2名教师获教育部新世纪优秀人才奖，3名教师获宝钢教学奖，2001年和2005年两次获高等教育国家级教学成果二等奖，建有1门国家级精品课、3门省级精品课，1名教师获吉林省教学名师奖，2项吉林省优秀教学成果一等奖。近3年来，承担国家重大课题招标项目，全国教育科学“十五”、“十一五”规划重点项目和教育部“十五”、“十一五”重点项目等省级以上课题80余项。作为学校“211”重点建设项目之一的“基础教育重大问题研究”，在基础教育的均衡性、农村基础教育和基础教育质量评价等几个方面的研究，取得了引人注目的研究成果。在重点刊物上发表学术论文100多篇，出版学术著作和高质量的教材70多部。如今的教育科学学院已经形成了一个从本科到博士，包括学历教育和继续教育的专业人才培养体系，同时在发展中逐渐形成了具有独特传统和风格的学术氛围；另外在精品课程建设和教学名师的发展上也取得了一定成就等，这些有力地促进了教科院发展的现代化进程。