谈如何激发小学生学习数学的潜能

一、针对智力型差生

教师在教学中首先要尊重他们的人格，从内心深处爱护他们，使他们感到老师没有歧视、看轻他们，同时做好班干部和其他同学的思想工作，使他们感到班级集体的温暧，另一方面在布置作业时适当降低要求，抓住学习进步的闪光点及时表扬，使他们感到学习进步的乐趣。最后在讲解时要注重数学知识的来龙去脉，提高学生记忆水平的持久性，优化学习过程。课堂上教师要考虑学生的接受水平，放慢语速，重复重点，让学生多说多练，作业要以基础题为主，主张精讲多练，切切实实做到学生做一道题懂一类题，达到触类旁通的目的，逐步提高潜能生的数学学习能力。

二、针对非智力型潜能生

1.调动学习积极性，使他们乐学。潜能生并非都智力差，有一部分潜能生并不亚于优等生，只是没有学习的积极性，影响聪明才智的发挥；而有的优等生的智力低于潜能生的一般水平，他们的学习成绩之所以突出，是因为他们有明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的信念，弥补了自己智力上的不足。而部分潜能生思想素质差，缺乏自强自立积极主动进取的精神，没有长远的理想目标，不能形成正确的动机，对学习不负责任，对作业马虎了事，有时虽然认识上懂得学习的重要性，但是他们怕苦怕累怕麻烦，缺乏兴趣、不爱学、不愿学。因此我认为首先对潜能生要阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。调动学生学习主动性和积极性，对于数学学习有莫大的作用。

2.培养兴趣，提高“潜能生”学习数学的积极性。无数事实证明，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后，下了功夫，数学成绩就会明显提高。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习，从而增进其学习的效率。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦，发挥趣味数学的作用。在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高对“潜能生”的教学效果的重要手段。讲概念时教师可以讲一个有趣的典故，或者采用直观教具及其他教学手段，以便增强直观性、趣味性，降低难度；对于某些难点，可以深入浅出，层层推进；对于某些重点问题，可以启发学生一题多解，一题多变，一法多用，展示并锻炼思维的灵活与逻辑的严谨；讲某些知识时，可以讲它的实用价值和社会意义。这些做法都可以激发学生的学习兴趣，从而使学生在主观上产生学习的愿望，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

3.赏识“潜能生”，多鼓励，给“潜能生”以动力。由于“潜能生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。教师更应该多与潜能生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时我还多次进行家访，要求家长多鼓励少指责，多看到子女的进步，使“潜能生”感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。教师的爱与信任将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，而自信与自尊，则是学习最为强大的力量。

4.加强指导，养成良好的学习方法。要牢固树立“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”的教学思想。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习，提高学习效率。指导内容包括：展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，指导学生如何提高学习效率，如何预习、复习、自学，如何培养分析问题、思考问题和解决问题的能力等，使他们学得轻松、学得愉快，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。要做到这些教师在平时备课和教研中，不仅要认真地“备教材”、“研教法”，还要认真地“备学生”、“研学法”。

5.师生之间形成和谐的情感。教师首先要尊重和理解潜能生，只有这样才能消除他们与老师之间在心理上的鸿沟。潜能生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。一个热情负责的数学教师，常常是一个班学生热爱数学学科的主要动因。为此教师除应具备广博的知识、精湛的业务外，还应具有对学生负责的思想。教师应用自己的爱去感化学生，设身处地地为学生着想，和他们心理换位，不歧视、放弃每一个学生，以自己良好的情绪感染学生，让他们营造出良好的学习心态，在愉快的气氛中乐于学习数学。当学生对教师充满了敬佩和热爱之情时，他也会在学习上随之投入更大精力和努力，学习成绩的提高也将是指日可待的。另外潜能生逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，潜能生的言行也异于其他同学，如果老师不能正确理解和对待潜能生，久而久之，鸿沟会越来越大，潜能生会越来越远离集体。相反如果老师能正确理解并尊重潜能生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造了条件。

6.建立“纠错本”，提高数学学习的效率。《新课标》中建议教师可以让学生建立属于自己的有关数学学习的成长记录，在这个背景下，我在“潜能生”中间开展“纠错本”制度，要求“潜能生”收集平时学习数学中遇到的问题和错题，并写上错误的原因。这种纠错本的建立他从解决数学问题这一方面比较全面得让学生了解自己的学习过程在感受中不断思考最终获得成长与进步，增强学习的热情与自信心。同时也有利于教师全面了解每一位学生的状况，不断改进教学方法，做到因材施教。

总之对待“潜能生”我们既不能歧视、放弃，也不能听之任之，不加管理，每个教师都应有效地改进数学教学方法，更新教育观念，发挥数学教育的独特作用。