初中语文课堂的提问原则是什么

避免无效或低效

低效种种：

教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；

无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；

“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；

为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；

“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡；

教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）

为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师

成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子

满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔

记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切

都随着电脑关机还给了教师；

片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能

靠课后辅导和家教补课赶进度；

教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业

多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学

习积极性；

习题评讲课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到

最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

三、高效课堂的操作要义

本人的浅见

（二）、实现“有效”是前提。

2、避免无效或低效无效提问：

（1）纯属多余的提问

讲《幼时记趣》时一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？”

讲《甜甜的泥土》老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的

孩子像根草。你们说对不对？”

（2）指向不明的提问教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，

去回答而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。《合理消费》时，

多种多样的电视机品牌说明了什么？

（3）偏离主旨的提问问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到

教学目的。一位教者在进行《把握青春的节拍》的教学时，体验或运用上

一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、“保持距

离，自尊自爱”的男女生交往艺术。

（4）外延过大的提问这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点

与突破教学难点却没多大帮助。《教育是一种力量》一课，我们国家该怎

么做？

•1．课堂提问过于琐碎或复杂

•2．所提问题无价值和效果

•3．所提问题不是一个真问题

•4．所提问题不合逻辑

•篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：

•3．所提问题不是一个真问题

•在讲授《我与地坛》一课时，教师提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以这根本不是一个真问题。

•4．所提问题不合逻辑

•《项链》一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是……还是……”这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。

三、高效课堂的操作要义

本人的浅见：

（三）把握“五度”是境界。

效度——紧扣目标不能脚踏西瓜皮

广度——面向全体不能少数同学的舞台人在教室心在外，读书不如谈恋爱，恋爱为了下一代

深度——讲深讲透，培养能力探究不能浅尝辄止

自觉度——培养兴趣（怎样提高自觉度：培养兴趣，杜威兴趣中心说，主动产生效益）不能被逼无奈

适切度——慎用多媒体