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国外大学对待学术研究与国内有何不同

发表时间：2024-07-09 17:20:11 来源：网友投稿

其一人才培养是学校的核心，学术研究只是为人才培养服务的，换言之，学校开展一流研究的目的，在于培养一流的人才。因此导师会经常和学生在一起进行研究，在共同研究中培养学生的能力，而不是把学生作为自己的打工仔，不给他们任何教育、引导，就派任务给他们。在国内众所周知，学生被“导师”当作了出产论文、成果的工具。

其二对不同的教师有不同的要求，并非一刀切。在哈佛年轻教师（助教授）的压力是很大的，有很高的学术研究要求，这是通往终身教授必须经历的艰难过程，而一旦获得终身教席（很多副教授，就是终身教授）之后，考核的压力就降低。学校认为获得聘任的教授都很优秀，有很强的发展动力，其形成的学术理想和习惯，会让他们自觉追求更高的学术声望。这种对不同教师的要求，也体现了学术研究的规律，20~40岁是学术研究的黄金期，可用更多的精力做学术研究。另外在学校里，年度绩效考核的重点不是教学科研人员而是行政后勤人员。

其三有缓解教师职业怠倦，让教师有一段时间集中投入感兴趣研究的学术休假制度。一位中国留学生告诉我，据他分析，美国大学之所以教授一边能给学生上课，还能出不少成果，这与学术休假制度有关，在为期半年或一年的带薪休假中，教师有相对集中的时间，对学术问题进行系统的思考，也可用这段时间来进行学术访问、交流，著书立说。

其四美国大学的学术舞台，“主角”往往是年轻人，包括本科学生、研究生、年轻教师，谁有能力，谁就是论坛的主讲——助教授（也就是我们这里的讲师）就可带博士，也是这样的整体氛围决定，而那些大牌教授，则花更多时间在教学中。这就形成了人才培养和学术研究的良性循环。反观国内大学，大牌教授也一年一考核，带来的结果是，年轻教师、学生的成果把教授的姓名署在最前，所有资源集中在一些有头衔的教授手中，年轻教师、学生的处境极为困难，很快学术理想就泯灭，做学术研究，变为一种煎熬，等待自己熬成教授。

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