如何提高农村高中学生学习反馈效果研究

中国古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。同时新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。那么如何引起学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。今年我进行了《如何提高攸县四中学生对历史学习兴趣》小课题的研究，现拟从影响农村薄弱高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。

一、影响农村薄弱高中学生学习历史动机的因素

（一）社会环境影响学生学习历史动机

从某意义来上讲，个体的学习动机是都社会文化因素影响的结果。

在做本小课题之前，我们进行了《中学生学习历史状况》的问卷调查。这一调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。高考中文科生必须考历，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。在之前的问卷调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。所以我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。

那么历史考试考什么、怎么考对于学生的历史学习动机也有很大的影响。学业水平考试题目相对容易，也许是背一背、记一记就能考到60分，枯燥无味，耗费时间。而高考呢？生动鲜活的历史被肢解成历史人物、历史时间、事件性质、历史事件过程、意义并加以堆砌。在此基础上还要做大量的题目进行相关训练，这就导致很多学生丧失了对历史的兴趣。正如前面调查显示:学生不愿意学习历史的最大因素是觉得“历史知识烦琐，怕背怕记”。每年高考结束后，高三历史老师与考生都不知所措。教材熟悉了这么多，基础知识背了这么多，试题做了这么多，解题方法与技巧学了这么——但是考试时都用不上。老师与学生都得出这么一个结论：历史教不教、学不学都无所谓。为考试而学历史，结果考试中又用不上所学的知识，本身的一点点动机也就没有了。

当历史学科更多地陷于知识的堆积和考察中的时候，历史学科的人文精神也在大大削弱，学生天天忙着记背，难以从心里去感悟历史所传递的人类丰富可贵的精神，也不会被历史所感动。学习历史真正的动机也就无从挖掘。

（2）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机

一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。

在之前的问卷调查中发现，进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。到高中后学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。玩玩手机、睡睡觉、抄抄作业、考试看看他人的，三年后运气好的话混个高中毕业证。而老师整天面对的都是一群不学的学生，职业倦怠、事业的成就感缺失、社会地位不高等等现象又使得老师激情缺乏，这又影响学生的学习动机。

（三）家庭环境影响着学生学习历史的动机

父母是孩子的启蒙老师，家庭对学生各方面的影响是极其深远的。

社会要求在许多情况下是通过家庭体现的，不同家庭及其氛围对学生学习动机形成直接的影响。如果一个家庭有良好的历史文化氛围，那么孩子耳濡目染，对历史的了解也会相应增加，学习历史自会感到轻松有趣。反之如果家长抱着学历史对将来没有用的态度来对待孩子的历史学习，势必对孩子产生消极的影响。“学好数理化，走遍天下都不怕”的固有观念影响都家长，英语培训之风也影响着家长，而近些年来艺术等各类培训红火也使得家长跟风。这些由家长态度再影响到学生学习动机。

二、提高农村薄弱高中学生学习历史兴趣的方法

（一）以高尚的人格魅力潜移默化地触动着学生的学习动机

农村中学课堂教学硬件上的缺失，农村薄弱高中学生的参差不齐，这些必须靠教师的个人魅力来弥补。

教师的个人魅力是课堂上吸引学生学习兴趣的关键。爱自己的学生就像爱自己的小孩一样，严格要求自己的学生就像严格要求自己的小孩，不歧视学生，充分挖掘他们的优点等等。这些一如既往地去做，学生一会感悟到，最后会“亲其师”，只有“亲其师”才会“信其道”。我们看电视节目上百家讲坛，许多名家都是根据历史事件，加入自己的理解，运用通俗的语言侃侃而谈，受到广大观众的热烈欢迎。作为新时期的历史教师，要全面学习，努力提高自己各方面的能力，使自己成为一名谈吐文雅又不失幽默风趣的教师。

在课题研究班里有一个学生，中考以五个“E”等级进入到学校，什么都不懂什么也不学，上课不睡觉就做其他事，不影响其他同学已经不错了。开始研究时我就和他约法三章：一不影响他人，二不做他事，三抄好笔记。实在坚持不了，伏桌一两分钟后我会提醒的，但我会记下来的。该同学第一个学月能按约定做好，当时我及时在班上表扬他。但时间一久他渐渐地又放松自已。当出现这种情况时，一方面我仍然严格要求他，找他谈心，鼓励他；另一方面挑最基础的知识题让他上黑板默写，从而进一步体验学习的成就感。一年来懒惰的他与想学好的他一直在斗争，最终他进步了。他上课不睡觉了，不影响其他人了，也自觉地做笔记，默写也由易到难，并开口回答问题了，考试成绩也由二十几分稳定到五十分左右。

（二）以先进的教育理念激发学生的学习动机

改变“以讲为主”的教学模式，研究并践行“三环五步”教学模式。在传统的历史教学中，学生主要通过老师课堂上的“满堂灌”，“填鸭式”教学，课后的死记硬背来获得历史知识、掌握历史技能。这实际上就扼杀了学生学习历史的主动性和积极性，学生的历史意识、历史思维能力始终得不到挖掘。

坚持新课程理念，我们研究、探索“三环五步”教学模式。在实际教学中，严格按照模式设定的时间进行三环节教学，重视对旧知的复习与新知的巩固。在“五步”教学中，课堂真正体现以学生为主体，践行“自主、合作与探究”的教学模式。学生动起来了，课堂活起来了，做与历史学习无关的事情少了。当老师明确了“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程”，“教”是为了学生的“学”，这时学生学习历史可能成为一种自觉的行为。实践证明我们探索的“三环五步”教学模式，减轻了学生的学业负担，创新了学生的思维，课堂上利用适当的问题，变为启发和引导，辅助学生在历史背景下进行思考，学生的学习兴趣立刻就被激发起来。

（三）以丰富多彩的课外活动开发学生的学习潜能

课外活动是课堂教学的延伸，课外活动开展的好无疑有利于调动学生的学习积极性，促使课堂教学朝良性方向发展。

每次课前或者课后，教师可以组织学生组成兴趣小组，开展历史课外活动。如组织学生根据历史内容，进行角色扮演，重现重要历史情。比如讲到必修三第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，设计了一个探究题：“战国时，周王室水浪费特别严重，如果再这样下去，必定会出现水荒。请你从儒家、道家、法家、墨家等思想派别出发，分别给周王提出解决水浪费的问题”。全班同学们组成四个派别及周王（室），四个派别分别向周王（室）提出自己解决问题的办法，其他同学在旁观摩并根据时机加以教学思考。当这个问题布置下去后，学生的参与热情空前高涨，课堂上提出解决问题的建议条理清晰，符合各派的思想，整个课堂活泼而有序。

还组织学生围绕某个历史课题，以小组为单位去探究。在教学中分别开展了“我家（社区）的生活变迁”图片展、“谈我家（社区、学校……）全球化的表现”“寻找儒家思想的遗迹”等课外活动，学生积极参加与展示活动成果。这些活动对课堂教学来说是正能量。

（四）以原生态的农村资源挖掘学生的学习潜能

农村中学历史课堂因受制于硬件设备落后的问题，无法使用电影、电视等多媒体教学设备。又加上学生素质参差不齐，如果只靠历史老师个人来完成授课，这些不利因素无疑给实际教学造成了不少困难。

因此在教学中因地制宜，克服困难，充分利用和创新农村资源来弥补硬件的不足，来激发和提高学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。农村资源无处不在、无所不有，都是原生态。农村学生平常对这些资源熟视无睹，但一旦用于教学上，他们又是惊喜无比！比如讲必修二第1课《发达的古代农业》，利用自习课带学生到学校周边的农户家里参观农村一些常用的农具：曲辕犁、翻车、风车、耙等等。同时寻找古代男耕女织的遗迹，这比在课堂上生动的描述更生动。第12课《从计划经济到市场经济》，带学生到学校所在镇上去寻找计划经济足迹与市场经济的现象。没有多媒体但这些比多媒体更生动、形象。

农村薄弱高中地处农村，有其劣势，但如能利用农村的优势，充分挖掘农村的资源，为历史教学服务，农村学生的学习潜能也就被挖掘了。

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课改的背景下，在经济条件差、教学硬件落后的基础上，农村薄弱高中历史课教学改革的瓶颈在于激发学生的学习兴趣。提高农村薄弱高中学生学习历史的兴趣是一个永远止境的课题，在实践中总结并不断提高。