小学五年级分数的意义

问题一：小学五年级数学分数的意义和性质怎么教孩子学【新知识点】

分数的产生

分数的意义分数与意义

分数与除法

真分数

真分数与假分数假分数带分数假分数化带分数或整数

分数的基本性质

分数的基本性质

化成分母不同，大小不变的分数

最大公因数

约分求最大公因数

最简分数

约分及其方法

最小公倍数

通分求最小公倍数

分数比大小

通分及其方法

小数化分数

分数和小数的互化

分数化小数

【教学要求】

1．知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。

2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3．理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。

4．理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地约分和通分。

5．会进行分数与小数的互化。

【教学建议】

1．充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元教材在加强教学与现实世界的联系上作了不少努力．同时教材还运用了多种形式的直观图式，数形结合，展现了数学概念的几何意义。从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。教学时应充分利用这些资源，以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、化抽象为直观，对于顺利开展教学来说是十分必要的。所谓化抽象为具体，就是通过具体的现实情况，调动学生相关的生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观，就是运用适当的图形、图式来说明数学概念的含义，这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段

2．及时抽象，在适当的水平上，建构数学概念的意义。为了搞好木单元的教学，在加强直观教学的同时还要重视及时抽象，不能听任学生的认识停留在直观水平上。否则同样会妨碍学生对所学知识的理解和应用。例如比较和的大小，有的学生回答不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆，哪个大，由此得出可能比大，也可能比小、，还可能和相等。造成这样错误的主要原因就在于过分依赖直观，而没有及时抽象。因此在充分展开直观教学，让学生获得足够的感性认识的基础上，要不失时机地引导学生由实例、图式加以概括，建构概念的意义。

3．揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础掌握方法。在本单元中约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法，都是必须掌握的。这些方法看似头绪较多，但若归结为基础知识，就是揭示相关知识与方法的联系，就比较容易在理解的基础上掌握方法。以约分与通分为例，它们都是分数基本性质的应用。尽管约分时分子、分母同除以一个适当的数，通分时分子、分母同乘一个适当的数，但它们都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变。因此教学时不宜就方法论方法，而应凸显得出方法的过程，使学生明白操作方法背后的算理。这样就能依靠理解掌握方法，而不是依赖记忆学会操作。

问题二：小学五年级下册分数的意义。三分之二四分之三

问题三：小学五年级分数的意义1、答：已经看了全书的7/9，还剩2/9没有看。(列式：70÷90＝7/9，1－7/9＝2/9)

2、答：一样多。（因为：1/3=2/6=3/9）

问题四：五年级学分数的意义还要让学生创造一个分数吗不过是数字的一种表现形式而已

问题五：五年级下册数学分数的意义和性质看不清啊，能不能再发一遍

问题六：五年级下册数学分数的意义和性质快快，急8分之3

问题七：五年级下学期数学分数的意义期末总复习一、分数的意义把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。表示其中一份的数，叫做分数单位。一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数来表示，通常我们把它叫做单位“1”。二、真分数和假分数分子比分母小的分数叫真分数；分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。三、求一个数是另一个数的几份之几四、分数与除法的关系被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。被除数÷除数＝被除数/除数（除数不为0）；如果用a表示被除数,b表示除数,可以写成a÷b＝a/b（b≠0）。五、假分数与整数、带分数的互化直接用除法计算六、分数与小数的互化分数化为小数：用分子÷分母，注意不能除尽的要根据要求取近似数；小数化为分数：一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几；……七、分数与小数的大小比较1、分母相同的分数的大小比较：分子大的分数比较大。2、分子相同的分数的大小比较：分母小的分数比较大。3、分子、分母都不相同的分数大小比较：暂时没学，也可以都转化为小数后比较。4、分数与小数的大小比较：根据题目情况，将分数转化为小数或将小数转化为分数后再进行比较