小学数学上好课试卷

教师《上好课》仿真试题及答案（转）

一、判断题（A、对B、错）

1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）

2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。（B）

3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）

4、学生掌握了“双基”就能自但是然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）

5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些“离谱”，教师也能处理得当。（A）

6、传统教学的指导思想就是侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。（A）

7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）

8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）

9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）

10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）

11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）

12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）

13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）

14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）

15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）

16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。（A）

17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）

18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。（B）

19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）

20、厌学不是先天的，而“愿学”才是人的本性所固有的。（A）

二、单项选择

1、传统教学设计存在的主要问题是（D）

A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

D、以上现象都存在

2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）

A、教学结构合理B、教学容量饱满

C、学生负担较轻D、以上三个要求都有

3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）

A教师的创造过B教材重组的过程C教材内容的填充过程

D教师知识系统化的过程E教师探究教材智能结构的过程

4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）

A、人生观、世界观B、性格、气质C、情感、意志D、动机、兴趣

5、从学生学习的外因分析，“厌学”的最大原因就在于（B）

A、学生身上B、教师身上C、家长身上D、班主任身上

三、多项选择

1、反思的目的在于ABC

A、“开源助流”B、“扬长补短”C、“高低兼顾”D、“取长补短”

2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC

A课堂教学设计前准备能力B课堂教学设计能力

C设计后评析能力D试题命名能力

3、教师编写的《学生自学指导提纲》应该具备的特点：ABCDE

A提取基础知识B强化自学能力C开发学生潜能

D补充相关资料E反馈学生状态F有效指导家长

4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是ABC

A在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容

B在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中

C在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业

5、教学设计如何才能减少教师讲授时间ABC

A多设计点拨，少设计讲解

B多设计“情境”，少设计“平静”

C多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题

6、“双向对称”设计的基本原则ABCDE

A、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标———素质元。

B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。

C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。

D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。

E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的“最近发展区”。

7、整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：（ACD）

A、教学意义B、升学意义C、人生意义D、社会意义

8、培养学生学习动机的策略ABC

A采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略

B采取培养“高尚学习动机”的策略

C采取满足或增强学习需要的策略

D采用教会学生“好学”、“深思”的策略

9、“导入”设计的“切入点”可以从以下四个方面考虑ABCD

A根据课的内涵设计B根据课的外延设计

C根据课的中心内容设计D根据课的知识衔接设计

10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGH

A概括性终结B悬念性终结C引申性终结D质疑性终结

E提问性终结F游戏性结尾G前置性结尾H激励性结尾

11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCD

A教会学生学习是减轻教师工作负担的目的B教会学生学习是现代社会发展的需求

C教会学生学习是今后学习的基础和工具D教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证

12、发现式学习的优越性有ABCD

A有利于学生形成良好的智能结构B使学生获得学科的基本结构

C使学生形成良好的非智能结构D使学生从小就学会“发现式学习”的方法

13、培养学生接受式学习能力时，让学生听课要做到ABC

A“有信心”B“能专心”C“会用心”D“左耳进，右耳出”

四、教学设计能力的培养与训练

1、教学设计能力的概念

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。

2、目前教学设计存在的主要问题

（1）.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

（2）.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

（3）.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

3、教学设计的标准

（1）.达到教学结构合理

教学设计要突出学生活动时间

教学设计要突出激发学生学习动力的内容

教学设计要减少教师讲授的时间

a.多设计点拨，少设计讲解

b.多设计“情境”，少设计“平静”

c.多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题

(2).达到教学容量饱满

(3).达到学生负担较轻

4、教师课堂设计能力的培养与训练

（1）课堂教学设计前准备能力

教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准备。

（2）课堂教学设计能力的培养与训练

为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力，本书将按课堂教学设计的步骤分步训练。即首先简述每一步骤的理性认识，其次指出设计这一部分的具体要求，再次列举实例，最后通过对实例的分析，让教师真正掌握课堂教学设计的本领并高水平地完成教学设计。

a.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求

b.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径

c.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域

d.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养

第一用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确“显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟“隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些“为学生终身发展打基础”的要素。

第二“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。

第三要特别注意，教师“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

e.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学

f.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案

（3）设计后评析

参考题：

一、判断题（A、对B、错）

1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）

2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。（B）

3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）

4、学生掌握了“双基”就能自但是然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）

5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些“离谱”，教师也能处理得当。（A）

6、传统教学的指导思想就是侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。（A）

7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）

8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）

9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）

10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）

11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）

12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）

13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）

14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）

15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）

16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。（A）

17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）

18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。（B）

19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）

20、厌学不是先天的，而“愿学”才是人的本性所固有的。（A）

二、单项选择

1、传统教学设计存在的主要问题是（D）

A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

D、以上现象都存在

2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）

A、教学结构合理

B、教学容量饱满

C、学生负担较轻

D、以上三个要求都有

3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）

A教师的创造过

B教材重组的过程

C教材内容的填充过程

D教师知识系统化的过程

E教师探究教材智能结构的过程

4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）

A、人生观、世界观B、性格、气质C、情感、意志D、动机、兴趣

5、从学生学习的外因分析，“厌学”的最大原因就在于（B）

A、学生身上B、教师身上C、家长身上D、班主任身上

（五）、《课堂教学问题诊断与解决》（略）

（六）、《课堂教学反思方法》

当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不可替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。

因此为解决上述难题，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径,才能找到提高学生学习效果的有效办法。

一、加强教师对“教”的反思。

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思。

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

（二）在教学过程中反思。

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

同时教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

（三）教学实践活动后的反思。

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。

二、培养学生对“学”的反思。

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。

有研究发现数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。

（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。

通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力

（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

实践表明培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。

总之科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。