如何培养小学中年级学生的写作想象力

那么怎样培养学生的想象力呢？下面结合自己的语文教学浅谈一下十二点做法：

一、 导入激趣，引发想象。导入是“点睛”之笔，教学中的导入环节，是课堂教学的一个起始兴奋点。有效的导入可以激发学生的学习兴趣，影响着整堂课的教学基调。一堂课只要有了一个引人入胜的开端，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。因此导入新课的“寓教于乐”显得尤其重要，最好做到语言风趣，方式新颖，不拘一格，能拔动学生思维之弦，让学生以最佳的状态投入学习活动。如在教学《五彩池》时，我播放了五彩池奇异景色的录像，并对画面进行了生动的讲解，使学生耳濡目染，仿佛置身于五彩池神奇的景色中，对五彩池奇异的景色产生浓厚的兴趣，并产生探究之欲望。

二、 感情朗读，想象情境。在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如《小珊迪》一文，是一篇写事的文章，教学时，可让学生在初步理解内容的基础上，听老师的感情朗读，并想象不同的人物形象，然后让学生通过自己的练读、与别人的互读，以及老师的指名读、分角色读等方式，再次形成内心视像。学生读文的同时也感受到小珊迪诚实、善良的美好品质，也会对小珊迪悲惨遭遇抱以同情。

三、 理解词句，展开想象。理解和推敲词句，是理解文章内容不可或缺的重要环节，也是借此对学生进行想象训练的重要手段。教学中教师要善于引导学生抓住课文中的重点词句去启发儿童的想象，学生对课文词句理解得越深透，其想象的内容就越生动、丰富。如运用《白杨》的构思去让学生练写各种树木；模仿《我爱故乡的杨梅》的写法去称赞你家乡的一种特产……。这一过程就是在对学生进行创造性想象的训练。

四、 创设情境，放飞想象。对于一些意境优美的课文。教师可以根据学生的实际，结合教材，运用各种教学手段引学生入情入景，激活学生的思维，让学生插上想象的翅膀。例如：在教《小小的船》一课时，我在黑板用彩色粉笔勾勒出蓝蓝的天空，接着一边播放《小小的船》这首儿歌的录音，一边在黑板贴上星星和月儿，然后再请学生说说弯弯的月儿像什么。这样在听听看看、说说中，引发学生的想象，激发他们参与学习的热情。

五、 引导求异，诱发想象。教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不堵塞学生的思维，给学生充分的思考时间，让学生有了更多机会表现自己，使他们的思路别出心裁。在学习的过程中，许多问题都可从逆向去剖析、求证、推理、概括、加深，以此来巩固和扩展对正面知识领域的认识与把握。因此教师要创设求异的情境，鼓励学生多思。如在困难问题面前，《司马光砸缸》中的司马光的做法，你赞同吗？还有没有别的方法；《称象》中的曹冲，你佩服吗？如果是你，你还有别的方法称象吗？让学生想出与众不同而又切实可行的办法！在这一探究学习的过程中，引发学生求异思维的火花，加深学生对课文的理解，锤炼学生的思维！

六、 利用插图，激起想象。教材插图就是“物”,要引导学生用“心”去观察。小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳,画面生动的插图,为教师进行想象训练提供了丰富的直观形象。教师可充分利用插图，引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展观景物，揭示人物内心，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。在教《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生看图，了解课文主要讲的是狐狸和乌鸦之间发生的故事，让学生由图想象质疑，学生会提出诸个问题，也就产生了浓厚的阅读期待，学生学习课文的欲望愈加强烈。通过图文结合，学生对狐狸和乌鸦本质就会真正认知。这也正是这篇课文作者写之目的。

七、 鼓励提问，大胆想象。疑是思之源思是智之本。小学生活泼天真，脑子里充满了幻想，稀奇古怪的问题一个接一个，喜欢打破砂锅问到底，对此，创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，这很重要，另外教师对学生的质疑要提倡，要鼓励，使学生逐步做到敢说，爱说，甚至提出跟老师不同的想法。要教会学生质疑的方法，可从课题上质疑，从关键词句质疑，从重点难点处质疑，从前后内容的联系上，从写作特点上，从作者写作意图和文章的立意上质疑，从标点符号上质疑等等。如《揠苗助长》中有“一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没长高。”我们爱学习这则成语故事时，就可根据使用的标点符号，引导学生提问：“一天，两天，三天”三个词中间为什么用逗号而不用顿号？表现了种田人一种什么样的心情？探究其用意就是指导学生思考想象的过程。

八、 聆听音乐，尽情想象音乐容易把学生带入特定的情境中，浮想翩翩，教师可借助音乐，充分调动学生的听觉器官，唤起学生的想象，激发学生情感。如《桂林山水》一课中，文章结构清晰，教师可让学生一边阅读描写水、山特点的句段，一边倾听动听的音乐，不知不觉，学生就会陶醉在音乐创设的美景情境中，仿佛