如何让阅读走进小学低年级数学课堂

训练科学的阅读方法

“阅读学习方法”核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。依据数学教材的内容特点，可着重运用以下几种进行训练。

（一）、提纲挈领法

就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来，即弄清“讲的是什么？怎样讲的？”

如，“十进制计数法”一节。教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率，记数的符号——阿拉伯数字，数位和位值原则，数位顺序及数的分级等知识的具体阐述，明确了“十进制计数法”的内容，交待了“十进制计数法”必须遵守的规则。教学中首先要求学生通读这些文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。接着讨论这部分内容是分几层来表达的，引导学生按计数单位和进率、数位和数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上要求学生用自己的语言概括出每一层的内容。这样通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对“十进制计数法”便有了较为全面、准确的理解。

（二）、咬文嚼字法

数学教学中如何通过“咬文嚼字”提高教学实效呢？下面结合我的教学实践谈三点看法1、“咬文嚼字”品概念，解释概念的本质特征。大多小学数学的概念以抽象的术语来表达概念的内涵。这些术语看似简单、一般，实则丰富、特别。在数学概念教学时，如果匆匆而过，蜻蜓点水，则思维肤浅，认识不深；若死记硬背，机械记忆，则理解不透，难以灵活应用。为此在概念教学中，要使学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字眼进行精细品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征。如，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？（2）为什么要乘以或除以“相同的数”？如果同时乘以或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，分数的大小是否变化？（3）零为什么要除外？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。再比如教学五年级下册“通分”、“约分”后可以抓住“相等”、“化成”这两个关键词引导学生品析、比较。(a)相等——两者都是前后的分数大小不变。(b)“化成”——对于约分而言，这个“化成”是把分子分母由“大”化“小”，对于通分而言，这个“化成”是把分母化“异”为“同”。这样抓住关键词深入透彻地比较，学生对“通分”和“约分”本质特征的理解既有深度又有广度，有效促进概念的意义的建构。2、“咬文嚼字”析法则，强化学生的运算技能。新教材的运算法则，大都没有直接给出现成完整的结论，有的以对话的形式呈现，有的以问题的形式提示有的已提示语的形式展示。我们老师把教材的“留白”当作教学的“空白”忽视了引导学生对运算法则进行必要的归纳概括，更缺乏对运算法则的深入剖析，导致学生对运算法则的生吞活剥，不求甚解而盲目操练，造成计算准确率偏低。为此在计算教学中，教师不仅要重视运算法则的概括，还要重视对法则进行仔细推敲，反复咀嚼，深入剖析，为强化学生的运算技能提供必要的技术支持。如，小数乘法的运算法则是以对话的形式呈现的。教学时要在练习的基础上，引导学生练习对话内容，归纳出小数乘法的计算法则：同时引导学生抓住“算、看、数、点、补“等关键词进行剖析，使学生在明白运算步骤的同时掌握小数乘法的的运算法则。

3、“咬文嚼字“理联系，提高学生的解题能力。新教材编入的解决问题是由数量关系和情节两方面构成的数学问题。现行教材为了改变过去应用题只重视“教题”而忽视“应用”的状况，没有出现单独的应用题章节，取而代之的是“解决问题”单元，将其内容分散编排。有的老师“因噎废食”过分强调“现实情境”而忽视了引导学生对关键字眼的推敲，结果造成学生对数量关系理解不清，导致解决问题能力低下。为此教学中教师应十分重视数学关键字眼的揣摩，引导学生准确、透彻理解题意，理清题中的数量关系，探寻正确解题方法的钥匙，从而提高学生的解题能力。

例如教学“杨庄村1978年人均纯收入210元，去年人均纯收入2350元，今年计划人均纯收入比去年增加800元，今年计划人均纯收入是1978年的几倍？时，教师可以抓住“今年……比……增加……、”“今年……是……几倍”等关键字眼。让学生明白本题是求一个数是另一个数的几倍“的问题，即求2350与800的和是210的几倍？这样引导学生咬文嚼字，有利于学生把题中隐含的数量关系提炼出来，帮助学生养成分析数量关系的习惯，掌握分析数量关系的策略，有效提高学生的解题能力。

（三）融会贯通法

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

如，异分母分数加、减法。教材在出示例题“计算1/2＋1/3”后，有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加。要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后对“分数单位不同，不能直接相加”的实质含义并不理解。为此引导学生联系已学过的整、小数加减法的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使他们认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能直接相加减，这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。在此基础上再通过覆合投影片，把“1/2”与“1/3”直接合在一起，其结果不能直接看出用哪个分数来表示，验证上述推理。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。

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