谈高中英语词汇有效教学方法

谈高中英语词汇有效教学方法

　[论文关键词]有效教学　词汇教学方法　词汇巩固方法

　　[论文摘要]本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。　　　　一、引言　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。　　二、词汇有效教学的意义　　词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此对于高中英语教师来说加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。　　三、词汇有效教学方法　　（一）利用构词法扩大词汇量　　构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。　　例:TalesofthesupernaturalarecommoninallpartsofBritain.Inparticular,therewas(andperhapsstillis)abeliefinfairies(仙女)(NMET2008广东).　　在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature自然，从前缀super-超级，以及后缀-al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思超自然的。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有in(im,il,ir)-,ex-,re-,un-,en-,non-,sub-,super-,dis-,mis-,con(com,col,cor)-等；后缀有-able(ible),-al,-ish,-ful,-less,-ness,-ment,-ous,-ing,-ed,-tion(sion,ation,ition)等。多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。　　（二）通过上下文猜测词义　　在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：　　1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。　　例①：Thisstrangelynamedvegetableis,however,asversatileasanegg.Itcanbesteamed,friedorbaked.从后文的这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤可推出versatile的意思为（烹饪方法）多方面的。　　2.反义或转折关系。常见的提示词有not,instead,onthecontrary,though,although,eventhough,but,however,despite,inspiteof,nevertheless,ontheotherhand等。　　例②：Notallofthesefairiesarethefriendly,people-lovingcharactersthatappearinDisneyfilms,andinsomefolktalestheyarecruelandcausemuchhumansuffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文causemuchhumansuffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为残忍的。　　例③：Eventhoughhewasguilty，themercifuljudgedidnotsendhimtoprison.由eventhough表转折关系和主句意思可知，merciful意为仁慈的。　　3.因果关系。常用的连接词有because,so,thus,therefore,sothat，consequently,asaresult,asaconsequence等。　　例④：Thesetellthestoryofamotherwhosebabygrowssickandpaleandhaschangedsomuchthatitisalmostunrecognizabletotheparents(NMET2008广东).由文中的haschangedsomuch(变化如此之大)可知unrecognizable为无法识别，辨认不出来的意思。　　4.通过分析句子成分判断词性。　　例⑤：Borninapoorfamily,Tomlivesatoughlife.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文出生于贫穷家庭，可推测出tough所修饰的生活应该是艰难的生活。　　5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that,thatis,thatistosay,thatmeans,or,namely,inotherwords等。　　例⑥：Thelittlegirlisanorphan,thatistosay,shehasnofatherandnomother.由后文可知orphan为孤儿的意思。　（三）词汇联想　　利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse,keyboard,screen,disk,printer,software,hardware,data,datebase,password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable,bomfortably,uncomfortable,uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get,obtain,attain,acquire等近义词。　　（四）提前教授生词　　虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的'词汇，要求尽快、高效处理。

　　1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如在教学jog时，我通过Theoldmanusuallyjogsintheparkinthemorning.这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog的意思。　　2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。