菊然一得小学语文统编教材如何落实语文核心素养（下）

  ――听王崧舟老师谈语文核心素养落实

一、语文核心素养

1、语言建构与运用(语言)

2.思维发展与提升(思维)

3.审美鉴赏与创造(审美)

4.文化传承与理解（文化）

语文核心素养最重要、最关键，是把语言的建构和运用应该这样表述出来。

二、如何落实核儿心素养

“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系，但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练.       ――温儒敏

三、“显在”策略

策略一：一课一得

策略二：得不离境

策略三：三位一得（学得过程，习得过程，练得过程）

策略四：得得相连

（一）“显在”策略一：一课一得

以统编本三上第12课《总也倒不了的老屋》为例：

书中出现眉批、旁批

一课一得：预测和猜想

①为什么边阅读边猜想。

②边阅读边猜想什么。

③怎样边阅读边猜想。

①为什么边阅读边猜想（结合旁批、眉批进行猜想）

猜想引发期待，猜想改变视野，

猜想激活体验，猜想点燃思维，

猜想打通读写，猜想调动想象，

猜想满足期待。

②边阅读边猜想什么。（结合旁批、眉批猜想）

猜想原因猜想情节，猜想心情，

猜想人物猜想语言，猜想动作，

猜想结果。（猜想内容广泛）

③怎样边阅读边猜想。（结合旁批、眉批猜想）

依据题目猜想，依据插图猜想，

依据生活经验来猜想，依据特殊句子猜想，依据生活常识来猜想，依据同类情节猜想，依据发展趋势猜想。

（二）“显在”策略二：得不离境

文辞语境 文体语境 文化语境

《大自然的语言》为例

片段：“当狂风吹起……令人感受到大自然的威力”聚焦“激动”

①你从哪些地方体会到森林的激动？（文辞语境）

②你激动的时候会有什么感受？（文化语境）

文体――文化――文体

③森林怎么会激动呢？“激动”换成“摇动”好吗？（文体语境）（科学小品文特点）

（三）“显在”策略三:三位一得

教读课文――学得

自读课文――习得

课外阅读――用得

①教读课文――学得

统编本小学语文三上第六单元:

语文核心素养:借助关键语句理解一段话的解意思。

②《富饶的西沙群岛》泡泡里的提示切入

③《海滨小城》课的练习题中心句。

④《美丽的小兴安岭》每一段第一句话。

 语文园地“交流平台”

（四）“显在策略四:得得相连

一年级上册《青蛙写诗》

二年级上册《曹冲称象》

三年级上册《搭船的鸟》

①《青蛙写诗》课后题

在阅读中提取信息――筛选

小蝌蚪一逗号 小泡泡一句号

一串水珠一省略号  雨点儿

②《曹冲称象》课后题

在阅读中提取信息――比较

1、不用造大秤，船相当于大秤

2、不用造大秤砣，石头相当于大秤砣

3不用多费力气，水就是大力土

③《搭船的鸟》课后题

在阅读中提取信息――整合

“我看见一只彩色的小鸟站在……长嘴”（静态观察）

“我正想着，它一下子冲进水里……吞了下去”（动态的观察）

  总之，核心素养是一棵大树看似，没有关联，它们都整合到语言、思维、审美、文化，并列关系，又可整合到语言的建构和运用。我们一旦树立自觉的语文核心素养意识，就会发现语文核心素养无处不在，无时不有。“隐在”只有转化为“显在语文核心素养才能真正落地。