小学生思维的基本特征

小学生思维基本特征

1、直观形象思维能力

　　小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。因此在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。

　　2、抽象概括能力

　　低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我们在教学可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如按照8、4、5、3的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗?然后一个一个的分，正好每组都分得5颗。然后问学生：这是平均分吗?进而告诉孩子：“这就是平均分，就是每组或每人分得的东西同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。

　　3、有效思维的时间短

　　由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。

　　4、小学生的思维浅显，不深入

　　由于小学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、22__44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、22__44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。

　　5、小学生的思维缺乏灵活变换

　　小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样∟的角才是直角，而出现这样的时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。