如何在小学英语教育中构建体验式教学模式

（一）精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言

在语言氛围比较薄弱的情况下，在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。因此老师应该注意精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，尽可能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，体验语言知识，实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。如：牛津版初中英语在涉及shopping(购物)这一主题时，我将教室布置成了一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、衣服区、百货区，让学生扮演营业员和顾客，操练所学句型。这种身临其境般的体验，加快了学生习得语言的速度和加深了掌握知识点的程度，学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。

（二）重视指导学生进行网络的英语体验式学习。

学生充分利用网上学习，可学到许多教材上无法学习到的语言内容。网络学习培养的是学习者的主动学习能力，它给了学习者学习的一些新理念和方法，是比较行之可行的体验式学习，网络中信息量的大，学习内容充实，观点各异，交流开放，学生可以建立自己独立的学习资源包，把学习的课件、试卷、案例、自己心得体会等分门别类的储存。具有其它形式的体验式学习不具有的优势。

（三）时常组织英语实践活动，学生在体验性学习中活化语言

老师应该遵循语言学习规律，精心设计开放性活动，构建以学生为中心，以学生自主体验为基础的英语实践活动，使学生亲身体验、自主探究，不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。例如：有条件的学校，不妨模仿北京市海淀外国语实验学校在其英语教研楼里专设特别英语城，学生们在英语城里的吃、穿、住、行只能讲英语。从使馆签证、海关换证、乘火车买票到超市购物、图书馆借书、医院看病挂号、旅店订房间，出国需要办理的一切手续、国外生活中遇到的一切场景都浓缩在这个英语城里。在英语城里大家都自觉地运用英语，如果英语说得不流利，你的吃、穿、住、行都会很麻烦。这种语言实践仿佛是给学生体验了前所未有的国外工作和生活，使学生成为了习得语言的主人，真正活化了语言知识。在条件相对落后的农村中学也可以设置英语角，模拟特定的场景加强语境的训练，在学到相关的内容时也可以把课文编排成舞台剧来演，这种锻炼往往是平铺直叙得讲授所无法比拟的。

（四）重视英语复习学习中的体验式要求。

传统的初三英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，再配以大量的练习，课的环节不外乎“复习单词----复习短语词组----语法讲解----课后补充作业”，整堂课的气氛较为沉闷。如果复习课以体验式活动为主，让学生进行“体验式”的复习，可以一改以往复习课的单调的教学方式，使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。换言之即通过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心。如初三英语第三单元的复习，由于其内容是以保护环境为话题的，教师可用多媒体课件设计以活动性课程、任务性教学为手段的“体验式”教学活动，用学生喜爱的活动引入教学，背单词已不是教师的要求，而变成了学生的积极行为。

（五）建立体验式学习圈。

体验式学习圈是指在实际体验式学习中强调“在做中学”，一定要思考和领悟，并形成有效的“学习圈”。“在做中学”(LearningByDoing)是一种效力更持久的学习方式，中国古代教育家孔子说过“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”阅读的信息，能学习到百分之十;听到的信息，能学习到百分之十五;但所经验过的事，却能学习到百分之八十。”体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得，由既独立又密切关联“体验、分享、交流、整合、应用”五个环节组成。

（六）强化初中生的英语听读的体验式学习。

学生听力技能的提高可以大大提高英语课堂听课效率。心理学研究表明，训练有素的耳朵能使阅读速度明显加快，这也验证了耳聪目明的说法。在英语为外语的中国学生学习中，听英语和读英语是我们营造语言环境接触英语、学习英语最简便易行而且效果很好的方法。在英语学习过程中，一定要扩大听和读的语言输入量，俗话说:耳熟能详;书读百遍，其意自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟;读书破万卷，下笔如有神。学生有了坚实的听读基础，说写译就会迎刃而解的。