怎样才能够做到正确理解握小学数学教材

一、为什么要读懂教材

1、读懂教材是教师的基本功。

教材是一个截体，是让师生通过这个截体来构建知识模型。自然这里首先是要让教师读懂教材，才能把握好教学目标与定位、才能更好地引导学生主动地学习。读懂它成为一位教师的基本功。

2、“读”是理解教材的基本手段，读懂教材是使用教材的有效教学基础。

一个教师读懂了教材，自然他对这节课的教学做到心中有数，就会有更多精力投入课堂中的生成，更注意学生的发展。我想上过成功课的教师都有这点体会。自然一个教师在不同的时期同样的教材又倒有不同收获与认识。我在六年前读这课教材和实践现现在再读时的感悟有根本不同。读懂是永远的话题。

3、个性化解读教材是实现课堂教学创新的必要。

这点是乎当教师也明白，但是不知如何个性化。只知要创新结果这样的创新带来的价值却不被同行所认可。有的更多的是画蛇添足。为什么呀？那是这样的创新没有在原教材基础上升值，没有读懂教材，读懂了自然就有创新。

怎样读懂教材呢？个人认为：

一、要用整体联系的观点来解读教材。

就以《百分数认识》一课为例。这个的百分数的认识，并不是作为一个新的数与引学生进行探究，这样反而把学生搞不清百分数本意是什么。百分数是一个数是另一个百分之几的数的另种呈现方式（美国的课程标准里就很明确地择时出这点），它不是一种新的数，其理论依据是；在数轴上同一个点（1/2为例），在这个点上，可以用1/2、0.5、50%来表示。这里就很清楚地说明，数轴上同一个点所代表的数在不同形式下可以有不同的表示、但它是同一个数。

再说教材的编者为什么在情境中看起来是一样的两个百分率的，第一个为什么是罚点球数，而不把第二个的发芽率作为第一个？第一的罚点球可罚中可以用可能的大小来来引入，学生不会觉的别生，反而会从上个学期所学的用分数来表示可能性的大小来认识罚点球这个问题。而那课本身就以可能性的大小来引入用一个数是另一个数的几分之几应用，也就是说学生对一个数是另一个数的几分之几是多少已经是掌握的知识。那么我们只把罚点球进球可能性谁大，学生们就会用分数来表示出来进行说明，进而确定那位为罚点球了员。若把第二个发芽率作为第一个情境好从可能性大小用分数表示引入吗？纵观本次参赛的设计中，只看到王岗刘晓辉老师开头有这么提，但下面也把百分数按新的数来教。更多的都把罚中的的数拆下来有意不告诉学生所有罚的总数，意为产生认知的冲突，这样冲突可把学生冲糊涂了。其实上个学期学生就明白了必须对总数而言，同时也可避免学生用罚点球的差数来错误地判断，也不必教师对学生出现差数进行解说。大家想想看从头来教百分数是不是更让学生搞糊涂了？为什么不借上学期可能大小用分数来表示认识基础来引导一个数是另一个数百分之几来认识呢？进而让学生更能对百分数认识？因此读懂教材必须要有整体的联系的观点来研读。本节课更不必用大量的时间来比较分数与百分数的区别来认识百分数。这里的与分数比较若放在复习时让学生自己比较不是更好吗？

读懂教材就是读懂教材中的中所蕴含的数学思维，进而是如何用数学语言恰到好处当地表达数学思维的成果（包括数学摸型）

百分数认识这课很明示说明了这个问题，若我们用整体的眼光读懂了这节教材，不是更清楚地让学生接受本节所蕴含的数学思想？在认识一个数是另一个数几分之几的数的前提下认识百分数的模型？二、要坚持课程改革的理念解读教材。

课程改革的理念是让学生学习从传统教学中的被动学习改为主动学习，教师如何引导学生主动学习是很关键，在百分数认识这课如果教师们不用传统教方法而是通过深度把握教材利用学生所知的原有知识进行引导，那么学生不是学得更主动吗？为什么在罚点球那情境中总要把罚中数与所罚球总数分开告诉学生？本来学生就十分明确可以一个数是另一个几分之几来表示一个可能的大小，这不是按传统教法让学生跟着教师所提供的条件思考吗？这样思考有多被动呀？所以我们一定要以新理念来解读教材。同样大庆的陈英老师，这次参加全国赛课，一节大家都认为很单调的计算教学，可是陈英老师却应用课程改革的理念来读懂教材，从而她在赛课时重视口算、加强估算、提倡算法多样化、培养了学生数感，课上激发了学生思维，师生互动十分精采，得到与会者高度评价。这些都不是很好地说明了吗？

三、要怀质疑好问的态度解读教材

百分数认识这课我们要带着问题去解读教材。比如：什么是百分数？百分数是新的数吗？为什么要认识百分数？百分数有什么用？等等.

其实这课教材在编写中有个问题，两个情境中的分数分母通分公分母刚好就是100，就可能使学生以为百分数是通分后得到的，对一个数是另一个的百分之几的意识被淡化了。其实任何分数的分母都可化成分母是1的分数，也就是化成了小数。但是教材这里又不能拨高要求，为此我们在读教材时应充分认识这点，不断地让学生对各种生活中的百分数加强解读与描述过程来确立百分数的意义。四、抓住数学的本质问题解读教材

百分数认识这节课实质上是以学生原有在生活中对百分数蒙胧认识如何把它转化为数学问题，即是从实际问题中抽象数学问题或数学摸型的过程，是关联数学本质问题。这方面理论性很强，我想今后与大家一起在实践来解读就更利于一线教师的掌握。五、对每一节课里如何读懂教材

1、读懂问题情境（例题）。（就是我经常说的，对教材中所产生的一切都对自己问个为什么？看看自己自己能回其中多少个为什么，余下的为什么就是我们的困惑，那么就要个人反思、同伴互助、寻找专业支持书。千万不要首先看教师用书，在没有任何思考前就看教师用书，会被里面所说的定势了，那么你就不可能有所收获或个性化的创新。）

2、读懂每一道习题。（读懂每一道习题，就能看清编者对本节的知识定位与利于我们对教学目标的确定）

3、读懂教材内容结构。（利于我们知道让学生学到什么，这是最重要的，至于怎么教那是读懂教材后的自然生成。）

4、读懂教材呈现的方式。（呈现的方式关系到我们对教材正确把握与深度的体现）

5、读懂教材的旁注、留白。（教材的留白与旁注大都是本课教学内容关键的地方或给师生留下的时空的地方。）