如何进行初中历史自主学习，合作学习，探究学习

合作学习作为一种新型的教学策略,目前被广泛应用于世界各国的中小学乃至大学的教学实践中。由于它在提高课堂教学质量,提升学生学业成绩、自尊心、思想品德等方面具有无法比拟的潜在优势,被誉为是近几十年来最成功的教育教学改革之一。

合作学习是对传统班级授课制固有的局限性的一种改革,在传统的课堂教学中,个体化努力和竞争占据着整个课堂,不仅没能有效地提升教育质量,而且给学生的身心健康发展带来了很大的负面影响。合作学习的兴起为新时期的教育改革提供了新的思维视角并注入了新的改革活力,这不仅是教育发展的必然要求,也是现代社会对高素质人才提出的新的期盼。

20世纪90年代初,我国学者开始关注现代合作学习理论的研究,在长期的实践过程中,合作学习思想日益深入人心,广大教育工作者的教学理念正发生着深刻而深远的改变,众多实验学校的专家型和研究型教师、科学且可操作性的教学成果正如雨后春笋般不断涌现。在21世纪初期启动的新一轮国家基础课程改革中,合作学习更是和探究学习、自主学习等作为重要的学习方式,在中小学课堂教学中被大力推行和广泛使用。但合作学习理念在实际教学的过程中仍旧存在不少误区,首先教师的理论基础比较薄弱,视角单一,往往导致教学活动陷入形式主义,使得教学活动变得呆板紊乱。其次盲目照搬国内外合作学习方法,没有考虑到国情和学校的实际教学状况对合作学习方法进行简单套用。第三,很多教师对合作学习理论的理解认识还很浅薄、在课堂合作学习教学中创新不足。本文将立足中国国情,尤其是大班额教育现状,针对传统历史教学中的不足,大胆创新,从中学历史教学实际出发,对初中历史合作学习的可操作性进行认真研究。

本文在国内外合作学习理论的指导下,以深圳市宝安区松岗高级中学为例,探讨如何在历史学科中开展合作学习。全文共四个部分,第一章是绪论,主要是介绍了本课题的选题背景、国内外有关合作学习的发展历程和研究现状,并阐述了本文的选题价值和研究方法；第二章主要是对初中历史课堂合作学习的可操作性进行了认真研究,主要介绍了正式合作学习和非正式合作学习两种合作学习方法的操作程序；第三章主要是谈谈如何将合作学习延伸到课外,将合作学习与社区服务和社会实践活动有机的结合起来,使合作学习方法更加丰富多彩,更加完善；最后一章,主要是总结和反思初中历史课堂合作学习容易出现的问题及相应的解决对策,并对合作学习的未来前景进行展望。