浅谈高中英语听力的有效教学策略

浅谈高中英语听力的有效教学策略一、引言

语言始于听。听是语言输入的一种重要手段。学生要想学好英语，听力的提升起到不可忽略的作用。新课标表明：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”听、说、读、写作为语言技能的四个方面，对英语教学具有明确的指导意义。在课标的指导下，英语教学应注重培养学生的语言技能，听力训练应走在第一步。

二、策略

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《标准》）在语言技能的七级目标（即普通高中毕业生必须达到的级别）描述中对听的要求是：“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。”但是在学习过程中发现很多学生在完成听力这项活动中存在些许问题。有的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，就怕听不懂，往往出现紧张、焦虑和烦躁不安等不良情绪；有的学生不能够根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。听力理解是一种心理过程，其独有的特征要求学生在听力过程中运用相应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。

这种策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。

听前预读预测

《标准》提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣和欲望，使自己心理上产生期待。这要求听者利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的'语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容。这样可以减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

在听前预读预测中应完成以下任务：

默读选项比较差异，做出预测。

在听材料之前，要求听者把题干和选项在心里默读，对于有些可以有不同读法的地方，也要采用不同的读法默读。如：8：55，可读成eightfifty-five，也可读成fivetonine，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。

根据问题及选项，猜测大意。

例3：2000年NMET第15—17题：

15.WhatisMary’splanforSaturday?

A.VisithermotherB.CookdinnerforTom

C.AskJohnandhiswifetodinner

16.WhatdoesJohnsaytoMaryabouttheinvitation?

He’snotfree.B.He’llcertainlygo.C.He’snotsure.

17.WhathasJohnpromisedtodo?

A.Phonebackwithananswer.B.PersuadeJanetojoinhim.

C.VisitMary’smotherOnSaturday.

听力原文为：

M:Hello.

W:Oh,hello,John.Howareyou?

M:Justfine,thanks,Mary.

W:Say,TomandIwerewondering.AreyouandJanefreethisSaturday?

M:Saturday,er…mum….ItseemsJanementionedsomethingaboutvisitinghermotherthatafternoon.Why,whatdidyouhaveinmind?

W:Oh,wouldyouthinkitwouldbenicetohaveyouoverfordinner?Butifyou’renotfree….

M:Well,letmecheckagainwithJane.I’llcallyoutonight,andletyouknowforsure.OK?