小学语文教学设计与案例分析试题(2)

　　五、教学设计题

　　1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

　　《我发现了新开的商店》

　　目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会有目的有顺序地观察.

　　过程:

　　一,审清题意

　　写一家商店,而且是新开的店的位置,类别.

　　二,指导观察

　　1,整个小店给你留下怎样的印象

　　2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.

　　三,课上交流你观察的小店

　　四,口头交流,教师同学帮助评改

　　五,撰写成文,交流纠正

　　六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.

　　2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

　　《四季》

　　1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情.

　　2,交流:

　　生:(1)用画的方式来表达(2)用唱的方式来表达(3)背古诗的方式来表达

　　3,读文悟文

　　指导有感情地朗读课文背诵课文

　　4,仿课文写一写你最喜欢的季节

　　古诗、儿歌、小散文

　　六、案例分析题

　　1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

　　(1)借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

　　(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　(3)在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

　　请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

　　1)本课教学目标很好地体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的整合;(2)目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸;(3)目标具有可操作性和可测量性。(4)目标突出了本课的教学重点。

　　2、下面是一位教师关于菜字的教学：

　　师：小朋友，你是用什么办法记住菜字的?

　　生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

　　生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

　　师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗?

　　生3：我想写一写，记住这个菜字。

　　师：这是个好办法。

　　生4：草字头加采就是菜，青菜的菜。

　　师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?

　　生5：花字去掉下面部分，加上采，就是菜。

　　生6：花字去掉下面的化，彩字去掉右边的三撇，合起来就是菜。

　　生7：苗字去掉下面的田，加上采就是菜。

　　师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

　　你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。

　　该教师关于菜字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次根据菜字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为菜字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

　　3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的`片段：

　　张飞说：一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。刘备斥责他：胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?

　　(在具体的朗读训练之后)师：什么叫大贤?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?

　　生：大侠!师：家里钱非常多的人呢?

　　生：大款!师：能够做一手美味佳肴的人呢?

　　生：大厨!师：当今非常出名的歌星、影星叫什么?

　　生：大腕!师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人?

　　生：大师!师：现在你明白什么叫大贤了吗?

　　生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

　　生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

　　结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例词义教学给你什么启示?

　　《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中教师紧紧抓住大贤这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与大贤有着密切的关系。这样就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

　　4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么?由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。经我这样一说，学生的思维一下子从形状的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

　　试评述以上教学片段。

　　《语文课程标准》中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路人。发展思维是小学语文教育的目标之一，思维应与语言共生。案例中的教师通过语言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池形美的比喻，牵引到神美的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，奇妙的想象自然脱口而出了。由此学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于画龙点睛、指点迷津使学生举一反三。案例中的教师就很善于指点迷津，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。