农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些

2

enough

是修饰形容词

big

，但必须放在

big

之后。本句应该是

“

The

room

is

big

enough.I

singing

a

song

now.

”

现在进行时

构成应是

be

+

v

+

ing

形式学生往往缺少谓语

be

，本句应是

“

I

am

singing

a

song

now.

”

所以平时教师在课堂教学中要有意

识引导学生用

英文

思维模式来思考。

2.

一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语

+

一个

谓

语

”

，

其

它

动

词

往

往

以

非

谓

语

动

词

形

式

出

现

。

如

“

I

went

home

watched

TV

yesterday

”

应把

“

watch

TV

”

改为不定式

短语本句应是“

I

went

home

to

watch

TVyesterday.

”

因此

在课堂教学中教师应引导学生在写作中如何使用不定式、动名

词、过去分词等非谓语形式。

3.

一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语

影响而产生的一种造句方式。

学生写英语作文时也总感到一个句

子还没有表达完，

便不自觉地一逗到底，

这样就造成句子关系含

混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。

4.

用词不当。

英语词汇十分丰富，

表达某种含义首先要选择

合适的词学生词汇不足，导致作文中词不达意。

5.

语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结

手段相当丰富，有的用在句子层次，

有的用在语篇层次，但学生

在书面表达中较少利用这些手段，

这使得文章的跳跃性很大，

文

中的主题之间缺乏有机的联系，

没有明显的照应等，

而且废话连

篇，主题没有突出。

其他类错误如标点符号、大小写等错误，在农村中学生

书面表达中也普遍存在。

因此

教师在课堂教学和平时指导书面

作文时应有意识注意以上错误。

二、提高农村初中生英语作文能力的具体对策

3

（一）阶梯性训练，逐步提高

“词—句—篇”的关系就好象是“砖—瓦—房”的关系，有

了砖瓦才能盖好房子。英语书面表达也一样，要坚持由浅到深、

由简到繁循序渐进，一环扣一环的训练。

笔者在多年的农村初

中英语教学中，

结合农村学生的实际情况，

根据新课程标准的要

求，有计划、有步骤地对学生进行阶梯性的写作训练，

从遣词造

句入手循序渐进，逐步提高学生驾驭语言的能力。

1.

词汇的训练

词是构成句子的最小单位，

地位非常重要。

本人主要通过以

下方式进行训练：一是每天坚持听写单词、

短语。二是每周利用

课外活动时间进行单词游戏，

诸如单词接龙

、

单词归类

、

单词

填空

、

默写竞赛等。

使学生的词汇量在日积月累中不断地增加。

为书面表达奠定坚实的基础。

2.

句子的训练

句子是文章的基本单位。

几乎所有的句子都是

“五种基本句

型”的扩展与延伸。书面表达坚实的基础，这个基础就是词、短

句、

句型以及语法知识的合理组合能力。

因此

训练学生的

“写”

就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：

（

1

）

S+V

（主语

+

及物动词）（

2

）

S+V+O

（主语

+

及物

动词

+

宾语）（

3

）

S+V+P

（主语

+

联系动词

+

表语）（

4

）

S

+

V

+

IO

+

DO

（主语

+

及物动词

+

直接宾语

+

间接宾语）（

5

）

S+V+O+C

（主语

+

及物动词

+

宾语

+

宾语补足语）。如果能

熟练运用各种常用句型，

每个句子清楚无误，

那么整篇文章就没

什么大的毛病了。