大学入学空间适应性好的表现

现阶段高中生所面临的主要压力来自于高考，“上大学”几乎成为了他们唯一的奋斗目标，为了考上大学，甚至有的父母会帮助孩子将学习以外的一切事务处理好，只希望他们能将所有精力放在学习上，这就导致了他们生活自理性较差。考上大学之后，在崭新的学习生活环境下，一旦离开了父母他们就面临许多困难，甚至连最基本的生活都无法正常料理，于是就会表现出时间安排不合理、生活规律紊乱等适应障碍。最直接的感受就是一天到晚无所事事或者感觉挺忙但没有什么收获，长此以往就容易使他们对大学的认识产生偏差，失去了奋斗目标和信心，产生了“得过且过”的念头，导致学习生活质量的下降。

　　2.学习的不适应

　　客观上讲，大学与中学在教学任务、教学内容、教学方法上都存在较大差异。在高中更多是侧重于应试环节，为高考服务，主要的教学方法是老师“牵着走”。升入大学之后，知识量大幅度增加、课堂进度显著提高、大学生自由支配的时间增多，面对这种新的教学和管理环境，对经受了十几年传统教学方法熏陶，思维方式、学习方法几乎定型的大学新生而言，就出现了许多不适应之处。

　　学习目标迷失。对新生而言大学是一种新的学习生活节奏。在这里没有了高中的紧张与忙碌，抛却了高考的巨大压力，摆脱了老师与家长的监控，他们有了一种如释重负的松弛感，希望开始一种无拘无束的“自由生活”。部分同学因为报考调剂而茫然不知所措，有的则从大学开始就将全部的精力放在各种社团活动上，还有的则开始享受花前月下的浪漫，甚至“忙”得课也不上、作业也不交，只是抱着“60分万岁”的想法干自己的事情。他们自认为考上大学就相当于拿到了“终身保险”，没有及时确立新的学习目标，因而学习态度很不端正，行动也很盲目。

　　学习定位偏移。由于教育体系中客观存在的地区差异，部分来自中东部高考分数较高的同学进入大学后，开始有了一种基础好的优越感，这种骄傲、自满情绪的存在，使之无法全身心地投入到新的学习中，导致学习状态的持续低迷，长久下去，学习成绩也逐渐下滑。对于来自西部偏远地区的学生，高考成绩相对较低，虽然同样升入大学，但是内心开始就有一种自卑感，甚至一次小的测验就可能打击他们的自信心，他会发现即使自己付出很多，学习上仍然停滞不前。因此他们将重点转移到看小说、上网、打牌上，这就导致了学习积极性下降，影响学习成绩，甚至产生无法弥补的严重后果。

　　学习方法不适应。首先不适应大学教师的授课方式。大学新生觉得中学老师讲的细、速度慢、内容少、条理性强、重点突出，而大学课堂信息量太多，概括性强，教师讲授速度太快，有的内容听不懂就过去了，记笔记也不知如何下手。

　　其次大学新生的学习主动性、自觉性较差。由于大学课程相对高中而言较少，不少同学还是按照高中的习惯，应付完作业了事，不知如何安排课下大量的自由时间，没有把时间用在做好课前预习和课后总结复习上面，而是用在睡觉、逛街、看小说、上网等。

　　再次很难把握大学考试重点。大学的考试是对课本内容的考查，是对基础知识的掌握，对大学新生而言，他们还是延续了高中的“题海”战术，没有将学习、复习的重点放在基本概念、定理和题型的掌握与理解上，甚至有的思想政治、道德修养课上完后不知道考试要考什么。

　　另外课程学习的平衡性上也很难做到有的放矢，只是注重高等数学这样分高、难度大的科目学习，片面认为只要将这样课程学好就“万无一失”了，对其他课程无论重视程度还是时间上投入都相对较少，甚至忽略了英语这样非常重要的语言课的学习，这就容易造成课程学习的不平衡性，违背了复合型人才培养的原则。