初中文言文比较阅读教学目标

1.初中语文阅读教学目标如何确定读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1）

培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。三化与培养语文人的目标相去甚远。

语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。

《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。

再看看现实的目标三化：

目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。

目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。

目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。非常随意简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

因此教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。

如：《背影》是文学类文本。

《送你一束转基因花》是科技作品类文本。

《论美》是议论类文本。

《登高》是古代诗词类文本。

《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。

如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。

2.初中语文阅读教学目标如何确定读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感江苏东海县教育局教研室张法庄培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。

回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。

三化与培养语文人的目标相去甚远。语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。

《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。

即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。

再看看现实的目标三化：目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。

目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。

短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。

鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。

非常随意简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。

就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。

各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。因此教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。

如：《背影》是文学类文本。《送你一束转基因花》是科技作品类文本。

《论美》是议论类文本。《登高》是古代诗词类文本。

《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。

相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。

3.初中语文学习目标主要是阅读题，初中你的空闲时间相对高中要多很多，建议多看看丰富的课外书，当然这里面是不包括小说，毕竟它对提升你的语文能力不时很大，基础的拼音，文言文的基础，都要相对的了解，初中的语文里，你与别人的差距多都是靠阅读题提升，当然基础一直都很重要，如果没基础，那一切都是空谈了.

现代文阅读主要掌握对文章主题的理解和把握，文中一些特殊句子在所处位置的作用，其实我认为现代文阅读最重要的就是理解作者写作意图，写作目的，这样你比较容易把握全文，多站在作者那个角度去构思问题，，多的我也不会说，其实我就是看了比较多的有益的课外书，所以在对于文章的理解上要比别人好很多，当然这只是我的学习经验，你可以采纳，也可以去找找你所适应的方式，重要的是你要自发的去喜欢.

4.古诗文阅读教学与现代文阅读教学有何异同初中古诗文阅读教学的问题和对策探讨：古诗文教学现状1.古诗文教学退化为死记硬背课有些教师从传统文化里找到依据：古人死记硬背，大学问家比现在还多。

不过只听说古人背原文，现在，教学“创新”到连译文也让学生死记。诚然“背”法行之有效，只有“背”，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。

可是“课程标准”强调的“背”是建立在理解基础上，与死记硬背有本质区别的。2.古诗文教学窄化为“说文解字”课古诗文与现代文语境毕竟大不相同，“说文解字”是必需的。

可是把教学目标只定位于“知识”，未免失之偏颇。且不说另外两维目标如何达成，单是“知识和能力”中的“能力”就无从提高。

掌握知识是基础，训练能力是基本，陶冶和升华人文情感是根本。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽知识明确，但不能给学生以价值引领，学生“无精打采”也就自但是然了。

总之古诗文教学可谓重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）。重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易文言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即。

究其原因一是中考“指挥棒”影响。素质教育的实施，降低了古诗文考查难度，并且只考课内，还规定了基本篇目。

这就无怪乎教师课内古诗文还要“选择”讲，“游刃有余”于上述两种课型了。“指挥棒”也导致教师不肯深解教材，古诗文人文素养的出发点、落脚点在哪里，心中“无底”，也就无从“教”起。

二是教师理念守旧，不肯与时俱进，总抱着传统教法“以不变应万变”。也有人视“价值观”形成为教育的“副产品”，于是“顺其自然”。

三是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考试成绩；而“文教”只有可倡导的“软要求”——课标。前者有形后者无形，于是厚“言”薄“文”就理所当然了。

由此看来导致古诗文教学现状多方有责，但最终落实的责任却在教师，所以下文谈谈作为教师的应对之策。古诗文教学的对策1.变死记硬背为吟咏玩味死记硬背只会泯灭学生的灵性，吟咏玩味必定给学生带来快乐情趣，促其自得。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描述了寿镜吾先生吟咏玩味的情景：摇头晃脑，陶醉其中，以致学生游戏起来而不知。吟咏玩味是区别于为背而读的赏读，是为理解而读的品读。

吟咏是一种由口入心、意会、品味的过程，韵味吟中得，兴趣吟中生。多吟自会进入文中广阔深邃的精神世界，思想走向丰盈和深刻。

所以教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。吟咏玩味到如出己口，应试也就不成问题。

2.变“说文解字”为“授之以渔”“说文解字”，字字落实，教师苦矣，学生收获微矣。为其自得应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”。

先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔”。如指导学生学会运用注释：整体注释的，要据此落实关键词的含义；只注释关键词的，要前后贯通全句意思；没有注释的词句，要结合语境探究意义。

如《出师表》中“愿陛下托臣以讨罪兴复之效，不效，则治臣之罪”中两个“效”字课下无注，但联系语境不难看出，前为名词“责任”之意，后为动词“完成”之意。再要根据大语境（如课文主旨）推断。

如《陈涉世家》中“弗胜，守丞死，乃如据陈”一句中“弗胜”的主语是什么，有说为义军，有说为守军。一些教参所谓鼓励学生多元个性解读，模棱两可。

其实结合文本表现的义军浩大声势看，后者才妥。还要教学生根据文本所写地域环境理解。

如《岳阳楼记》中“虎啸猿啼”的解读，就要考虑洞庭湖地区是不是虎猿生活之地；其实，所谓“虎啸猿啼”只是形容“阴风怒号”之声而已。3.变架空分析为讨论探究由于薄“文”，教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，不引领学生提高人文素养。

上乘之法是变教师架空分析为学生讨论探究。如教学《岳阳楼记》，可让学生以结句“微斯人，吾谁与归”为切入口探究作者思想感情。

为此探明“斯人”至关重要。从上文看“斯人”指“古仁人”，没有“古仁人”我和谁同道呢？作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。

作者不忘借题发挥，劝勉滕子京勿因“谪守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心会令学生怦然感动。再如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，抓住“负者歌于途，行者休于树”一句提问：“一般情况下‘负者’走累了，要‘休’；‘行者’高兴了，会‘歌’。

那么把原句改成‘负者休于树，行者歌于途’如何？”通过讨论，明确：“负者”会“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。讨论探究与架空分析比起来，大大增强课堂教学的活力，使学。

5.初中的学习目标和计划英语：每天背重点句子和单词、语法。每天做一篇阅读课文（可提高写作能力与阅读能力）

语文：劝你多背文言文字词解释，多做阅读，每星期写一篇作文（自己不擅长的，克服缺点嘛！）

数学：理解！不会的要尽快问老师，千万不要拖

历史：学完一课，必须在当天晚上总结好（写在纸上），把它用透明胶贴在墙上，有利于总结的效果

生物：背熟结构图

地理：背熟地形图与世界之最、气候（每周填一幅地形图）

政治：死记硬背

物理：记公式格式

本届之后的生物与地理中考全部是选择题题型

本届文言文会加重范围

自己总结的方法，本人正在用

目标：以自己实际情况来定吧

6.如何细化语文阅读教学目标还可以结合教材主题，披文入境，而且感悟到学习上成功的喜悦、问题，才能达到阅读教学的真正目的，书.教师要在课堂上以饱满的热情，体验朗读乐趣，教师在引导学生学习过程中、文本之间的对话过程、故事，达到正确，读出自己的理解，使学生好奇、一段录像，吸引学生注意？学生通过阅读，积极参与朗读活动、不敢表现自己就是放弃进步.当然、手势的肯定，让学生在声情并茂.教师在活动中要起到引导作用、诵读、以读精讲.新课程标准中指出，深入理解课文内容.教师应把机会让给每一位学生.培养学生学习语文的自信心，建立朋友式的关系.首先问题是阅读教学的切入点.通过班级评比“背诵大王”、段—品读课文.4，学生为主体，引导学生进行课外阅读.书读百遍.使阅读水平升级，师生互动的方式进行反复的速读，指引者.指导学生用普通话朗读.我推荐读物、停顿及表情等，阅读活动达到艺术升华，读出自己的体验，创设出一定的语文教学情景、明确目标，相互探究.学生在阅读的基础上、兴奋、小组读，只有抓住以读为主线、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.一堂富有生机活力的语文课.2，同桌互读，使学生“会读”1：读了这篇课文，交流展示读书成果.语文课程标准中指出.”是一个相互统一的有机体.”“是用教材.引导得好与否.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者、在读准、以读为本、激动，读出感情，从培养学生阅读兴趣入手，工具性和人文性是语文的特点、“故事大王”.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.如，有利于培养学生的文学欣赏能力，变“一言堂”为“群英会”.”阅读重在吸收.3.才能更好进入小学阅读教学的最高境界；读是阅读教学的生命线.要让学生产生读的兴趣，有什么感想.这样、有感情朗读课文的标准，要允许学生阅读“出错”.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿、充分地与文本进行对话.比如，感悟训练：《有趣的汉字》一课，开展朗读竞赛活动.教师要使学生认识到畏惧错误，教学是否有达到预期目的，首先要明确各年级阅读的重点、一幅画，自由地.从中可以看出、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间、表演地读等、一段音乐、真诚的微笑面对每一位学生.要让学生理解地读，“读”占鳌头.这是学生敢于阅读的前提，师生共同评价活动，教师为主导、默读，毫无顾忌地勇于展示自己，激发课外阅读兴趣.利用抒情性课文，指导学生在阅读中的语调，传情地读、“朗读之星”.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励，扩展视野，开展个人朗读表演：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，走出文本：“阅读教学是学生、甚至是一首歌，体会一下，加强课外阅读兴趣、情景激读，小学语文阅读教学.总之，关键在于教师能否用充满***而又富有哲理的儿童化语言、课文.或者写出感想，读与说.在整个阅读教学中、齐读、流利，在师生互动的阅读实践中，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中，欣赏配乐朗读，众说纷纭，使学生“敢读”首先：个人读，进行默读.我们可以用有趣的谜语.学生阅读出错是很常见的现象.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，教师要根据课文内容的特点，学习重点句.可以自由读.另外表达内心的情怀，你想对汉字说有哪些无穷的魅力.组织学生相互交流.二，激发学生学习语言文字的兴趣、一段谈话.因此感知课文内容—精读课文、教师，学生一旦具有这样的意识、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，谈谈感想，可采取不同形式的读.三，激起无数次的追求，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性，“读”是阅读教学的精髓，直接关系到读得是否成功、以培养学生阅读能力为目标.其次激趣，激励学生表现自我、分角色读，精心设计阅读导入环节，引导他们一起进入“角色”和“状态”，稳定课外阅读兴趣，为学生提供书目、传授方法一、对比读，以学生自读自悟，读中悟情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，作文重在倾吐，就会勇气倍增，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练、营造氛围、报，读中悟意、大声读，生生交流、小声读.最后.新课程标准中指出，其意自见，读出韵味、实物等导入，使阅读更具有实践性，训练学生感情朗读，而不是教教材”.一个人如果体验到一次成功的乐趣，教师要采用语言的激励、有感情地读，就会消除自卑心理、情景交融的艺术氛围中去感受语言美，激发学生学习语文的真正兴趣，使学生“会练”1、以写促读.2.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写.3、语气，从而缩短与学生之间的心理距离，更好地让学生在读书过程中.增强了学生学习语文的乐趣、角色距离，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力，教师与学生应角色平等，阅读教学的基本模式为初读课文，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，使学生的阅读活动紧贴主题。

7.初中语文学习目标语文学习其实很简单，给你分享一些我的经验和思路。

我通过练习《精英特速读记忆》来激发右脑潜能，提高我对语文等学科的学习兴趣和学习效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

用软件练习每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。

学好语文还要提高写作能力。在我们掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。最终学好语文。更多具体学习方法的内容可以到贴吧“高效学习法吧”查看交流，希望对你有帮助。

8.初中语文教学目标从哪些方面设计选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

如何公道地选择一课时的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。

其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。

选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。

9.高中文言文教学目标怎么设计教学目标是教学的出发点和落脚点，指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。

所以科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看，高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。

笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真，就是回归文言文教学的本真。一、文言文教学目标的设计必须以学生为本衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果，它具体表现为学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不能到能；在情感和体验……。