如何在小学语文阅读教学中应用多元智能理论

多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的.它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展.

1.言语智力,指对声音、韵律和词的意义敏感,理解语言的不同功能.如诗人、记者.有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词.

2.逻辑—数学能力,指对识别逻辑或者数学模式敏感,理解语言的不同功能.如科学家、数学家.有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式,计算建筑物两对角之间的距离.

3.空间智力,指能够准确的感知视觉—空间世界,并能够进行知觉转换,如航海家、雕刻家.有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图.

4.音乐智力,指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍,鉴赏各种形式的音乐,如作曲家、小提琴家.有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍.

5.肢体—动觉智力,指控制身体的运动和灵活操作物体的能力,如舞蹈演员、运动员.有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏,跳方形舞.

6.人际智力,指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力,如治疗师、售货员.有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论.

7.内省智力,指了解自己的情绪,能够辨别这些情绪,并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力,如演员、小说家.有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界.

8.关于自然的智力,指能够发现并理解自然界的模式,如地理学家、探险家.有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式.

二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用

多元智能理论在中国学校,表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上.小学教师活泼好动,棋、琴、书、画略有精通,具有得天独厚的条件.这为借鉴多元智能,促进学生多元智能的发展,摸索有新意的学科教学策略奠定了基础.

（一）对教学环节的影响

1.多元导入

导入环节历来是课堂教学的重要组成部分,被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤,甚至是关系一节课成败的因素之一.在多年的教学实践中,教师们积累了不少巧妙的导入技巧.多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点,调动起学生多种智能,引发学生的思考.在这样的课堂里,讲故事不再是语文老师的专利,数学老师、自然课教师也常常以这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课.擅长音乐的老师常以音乐作为所教学科的导入手段.剪纸、折纸不仅出现在手工课上,数学课在讲“轴对称图形”时,老师会说,孩子们把带来的纸折叠,剪成你喜欢的图形.从学生爱听的故事导入,从学生喜欢的手工制作、音乐导入……老师们用自己擅长的言语智能,将学生的爱好和学习内容联系起来,将实际生活和课堂联系起来,试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性,使课堂一开始便充满了乐趣.这样的课堂导入,增加了教学成功的概率.

在教授《轴对称图形》中,教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放,蜻蜓飞到小湖边玩耍,这时候蝴蝶也来了.蜻蜓对蝴蝶说：“小蝴蝶,你别在我面前飞来飞去!”

蝴蝶对蜻蜓说：“蜻蜓哥哥,我们是一家人.我是来找你玩的.”蜻蜓奇怪的问：“你是蝴蝶,我是蜻蜓,我们怎么会是一家人呢?”蝴蝶说：“在图形王国里,不止你和我,花儿,树叶也和我们是一家人.）利用多媒体播放故事内容,吸引学生的注意力,引发学生的兴趣.通过这样的导入,学生的言语智能得到了发展.

在教朱自清的《春》时,就用《小燕子》这首儿歌作为导入,先让学生边听歌边展开想像,然后让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时,想到了什么情景?学生一下子就来了兴致：有的说,想到了小燕子飞的情景；有的说,想到了柳树；还有的说,想到了春天的各种花朵……大家争相发言,个个神采飞扬,他们的思维自但是然地跟将要学习的《春》的内容相联系起来,为进一步深入学习课文奠定了基础.总之,利用音乐导入,常会使学生的情绪迅速活跃起来,使学生很快进入所学习的内容情境中.从而使学生的音乐智能得到了开发.

2.多元化呈现教材

一旦兴趣激发起来,接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材.从教师的角度看,多元切入理解教材是指教师多维度、多方式呈现教材.从学生的方面讲,多元切入理解教材就是用自己学习风格和智能优势表达对教材的理解.

在小学英语课上,用“猜谜”的方式进行教学.例如：老师用英语说出fox/bird/cow等动物的特征,学生们猜答案；老师用动作表示某个单词,学生们猜单词.然后学生自己出谜面、做动作,其他同学互相猜.用这种形式呈现教学内容,既加深学生对知识点的掌握,又发展他们的言语智能、人际交往智能.

在《我是一条小河》课中用多媒体手段.“我”是一条什么样的小河?如果让学生根据生活中的小河来回答,答案可能令人失望,于是采用多媒体课件,播放美丽的风景在小河中的倒影和小河流经的地方,听着河水的哗哗声,给学生留下了深刻的印象.多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起,调动了学生多种感官系统参与学习,有利于加大课堂的知识密度,加深学生对知识的理解,发展学生的多元智能.

3.多元化巩固

布置作业是常规课堂教学的步骤之一,目的是帮助学生巩固所学的新知识.作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现,比较单一.全班学生都做同样类型和难度的作业.作业既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认识事物方式,致使学习能力强的学生觉得作业水平太低,学习能力差的学生望而生畏,不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解.多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业,通过多元化的作业开发学生的多元潜能.