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你如何看待大学的教育中，普遍存在的问题

发表时间：2024-07-20 00:15:19 来源：网友投稿

从教育心理学的角度来看，学生的学习动机有两种：内在动机和外在动机。外部动机是为了获得外部奖励而学习的动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是由喜欢、兴趣或活动本身引起的学习热情。考试让很多学生为了考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。只以考试成绩评价学生，容易挫伤困难学生的积极性。国外研究表明，聪明的学生在有成绩的学校学习更积极，而迟钝的学生在没有成绩的学校学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。

有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，这样会大大伤害学生的自尊心。当很多成年人回忆起自己的小学生活时，忘不了的是老师的表扬或意想不到的鼓励；同时长久不能忘记的是老师的轻视或嘲讽。生活中常有这样的情况，学生被认为是好孩子，得高分就有奖励；如果你考不好，你会受到老师和家长的指责。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童心理健康。考试竞争不利于学生之间的互助合作，还会导致一些不良习惯，如抄袭、撒谎、过度攻击等。

教学改革受到限制。由于教育考试在教育活动中起着导向和控制作用，任何教育改革都离不开考试理念、考试内容和方法的改革。科学素养包括科学知识、科学探究、科学态度、情感和价值观等多个方面。每一次科学探究活动不一定涵盖科学素养的很多方面。我该怎么办？这就要求我们的老师考虑第二种思路：整合评价内容，形成和明确评价活动的子目标，即根据这种科学的学习活动和当地及当前学生的素质特点，你在评价活动中应该达到的具体目标是什么？

建议教师合理整合评价内容，用目标分解法考虑评价的重点和目标。对于某个科学的评价活动，我们可以先列出这个活动的知识和技能目标，即认知领域的目标，再列出探究过程和方法的目标，以及情感态度和价值观上的目标。学生应该达到什么水平，看看这个活动的重点是哪个目标，比如这个活动是一个新闻？本次探究活动的目标是关注保护环境的情感、态度和价值观，评价要有导向。对学生在本次活动中的情感目标要进行多种形式的评价，从而发展和提高评价活动的导向性和针对性。

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