全国大学生有2.18亿大学生是什么概念？

14亿国人里面有2.18亿的大学生在学，研究生近十年增长了近一倍。在9月27号召开的教育这十年新闻发布会上，这样的一组数据令很多人感到兴奋。那么这意味着什么？

这意味着高素质人才超过嚼槟榔人才一倍以上，尽管心中不免有些重合，这也意味着我们离满大街都是大学生的段子已经不远了。这意味着教育这十年确实受过累。当然文凭到底等不等于素质？文凭到底等不等于创造力？文凭等不等于能力？这是另一个命题。对于个人来说大学毕业只是一个开始，如何和社会对接，真正实现出自我价值才是核心，对于教育来说如何让量变带来质变，提升文凭的含金量而不是内卷的程度，这还值得深思熟虑，且任重而道远。

浅谈大学生意识形态教育的相关概念

对于“意识形态”一词含义，特拉西最早将其解释为“理念的科学”，研究理念形成的物理过程。如今对意识形态的含义界定，国内外学术界尚存在一定争议，大体来说对意识形态抱有肯定的、否定的和中性的三种研究倾向。对意识形态采取中性的理解，认为意识形态是指建立和支撑一个社会运行，并为这个社会的成员所拥有的系统的思想观念体系。

大学生意识形态教育的含义。意识形态教育一词是复合概念，顾名思义，就是将意识形态与教育结合起来。总体而言意识形态教育是指在一定社会，统治阶级将本阶级的思想观念、意识形态、价值取向等等，通过一定手段有目的、有计划、有组织地对本社会成员产生教育影响，使他们成为统治阶级所需要的人才。

大学生这一群体有其独特性和活动属性，不同的社会意识形态对大学生意识形态教育有着不同的影响，所以其意识形态教育也必有一定的针对性和特殊性。我国的大学生意识形态教育是以高校的教育课程为平台，对大学生进行主流意识形态教育，使大学生形成核心价值观，成为符合无产阶级所需要的接班人的实践活动。

大学生意识形态教育的内容。大学生的意识形态教育内容应涵盖经济、政治、文化等多方面的内容，不仅要包括最基本的中国特色理论体系、新时代建设特色思想教育和核心价值观等理论，而且还要根据时代发展形势和不同时期的社会要求，确定教育的侧重点，及时而教。我国的大学生意识形态教育大多在课堂上进行理论教育，辅之以必要的实践活动。合理有效的实践活动有助于加深学生对理论知识的理解，起到事半功倍的效果，高校可以积极组织党支部、团支部和社团定期举行各类实践活动，比如国家公祭日时举行悼念活动，借此来对大学生进行意识形态教育。

网络技术发展至今，网络文化以其信息传播的快速性和资源的广泛性这一优势，可以丰富大学生意识形态教育的内容，满足大学生在意识形态学习中的个性化需求。因而在高校的意识形态教育中，可以充分利用网络文化，借助网络学习交流平台，实现师生之间及时的交流互动，提高大学生意识形态教育的效果收益。

大学生意识形态教育的特征。互联网时代当代大学生利用网络文化方便自己的生活与工作，不断充实自己的情感需要和价值观念，与此同时大学生的意识形态教育也会发生变化，不可避免要留下时代和阶级的烙痕。主要是在网络文化安全的视域中进行研究，因而将大学生意识形态教育的特征概括为以下几点：

(1)现实与虚拟的统一性。首先高校的大学生意识形态教育主要是借助课堂教学、课外活动完成的，是大学生在现实社会中所要进行的实践活动。网络文化在对大学生进行意识形态教育是，大学生借助网络技术手段进入的是虚拟的网络空间。大学生在现实社会学习和在虚拟的网络空间学习并不矛盾，二者是相辅相成的。大学生意识形态教育一方面不能脱离现实社会的实际历史条件，必定要受到一定社会的经济、政治、文化等多方面的影响；另一方面它也是不断贴近时代发展需要的，网络文化可助其达到这一点。

其次网络文化中存在的意识形态其实是现实中一定社会或阶级的价值观念和思想体系的反映，并以虚拟的方式存在于网络空间之中。但是这些思想价值观念的根本源头来自现实社会和人类的实践活动，同时通过网络文化影响人的思维方式、行为活动，对现实社会产生反作用。网络文化影响下的大学生意识形态教育也是要根植于现实社会和实践活动，运用网络技术手段，形成网络意识形态，实现意识形态教育现实和虚拟的有机统一。

(2)动态的交互性。与传统的大学生意识形态教育的单向传播不同，网络时代教师与大学生之间不再是刻板的、僵化的、单一的讲授到接收的关系，而是动态的、双向的交流互动关系。借助网络交流学习平台，学生和教师之间、学生和学生之间、教师和教师之间都可以跨越时空的壁垒，实现主体间的学习交往。教师可以通过网络平台及时发布重要的教育信息，学生利用手机、电脑等移动设备随时进行查看，同时还可以在相应的教育信息的评论区发表自己的看法和提出质疑，教师再在平台上进行解答，使教师与学生之间进行动态的循环交流。

与此同时学生既是高校意识形态教育的主体，处于接受地位；也可以利用网络技术成为信息资源的发布者，传播自身的价值观念和意识形态，使得整个网络意识形态呈现出双向的流动，也使得大学生意识形态教育的方向从单向转向双向，加强了大学生对主流意识形态的理解和认同，由此促进大学生意识形态教育的健康、有效发展。

(3)交流的开放性。网络技术所支撑的信息交换平台，使得信息资源传播过程中的时间限制和地域局限被彻底打破，国内外各种社会观念、价值取向、思想体系在网络空间中进行传播，极大地丰富了网络文化的信息资源，体现了网络文化交流的开放性。在高校的意识形态教育中，学生在网络文化里拥有高度的平等权和自由权，可以使用各种开放的网络平台、网站等，实现思想观念、意识形态的交流和碰撞，这使得大学生意识形态教育的方式具有开放性。

我国大学生意识形态教育的内容除主流的意识形态教育之外，在网络文化中学生还接触到不同的艺术文化、风俗文化、多元的价值理念等非主流的意识形态，充实了意识形态教育的内涵，展现了大学生意识形态教育的内容的开放性。但大学生意识形态教育的开放性带来教育方式改进、教育内容丰富、个性化需求得到满足的同时也带来不良网络文化渗透、冲击主流价值观的不好的一面。

大学生意识形态教育的意义。大学生意识形态教育工作是党的意识形态工作中十分重要的一部分，由此，大学生意识形态教育的重要意义不言而喻。从国家建设角度来说大学生意识形态教育有利于大学生增强对主流意识形态的认同感，在网络多元文化思潮和多元文化价值观的影响下实现健康成长，真正实现全面发展，并在成长过程中为社会建设做出贡献，增强国家意识形态的安全水平。从学校的角度来说高校是对大学生进行意识形态教育的重要场所，大学生意识形态教育有利于营造校园主流意识形态教育文化氛围，对置身于其中的人、事、物来说都产生潜移默化的影响，从而保证高校的整体意识形态安全和高校工作的正常运转。

从大学生自身发展角度来说接受主流意识形态教育有利于大学生正确的世界观、人生观、价值观的形成，坚定正确的政治信仰，同时还可以锻炼大学生鉴别不良网络文化和西方腐朽文化的能力，提高其社会责任感和爱国主义精神，使自身成为一个合格的中国特色接班人。

构建正确生态观教育理念，探索大学生生态观的思想政治教育新路径

人们对美好生活的要求越来越高，面临错综复杂的社会经济发展形势，生态文明建设问题对于人们生活质量的提升产生了重要影响。

当前人类社会的发展，应当平衡社会经济生态发展等各方面内容，在全社会范围内，树立生态文明观念，加强观念的牢固稳定，努力提升全社会的生态文明水平。

通过生态观教育，推动我国生态相关理论的研究发展，并将研究成果用于指导实践具有重要的历史和现实意义。

大学生思想政治教育工作承载着马克思理论教育和社会主义价值体系教育的重要任务，肩负着引导大学生树立正确人生观、价值观、世界观的使命。

因此需要高校全面统筹协调大学生思想教育工作，满足社会全方位发展的需要。当前大学生生态意识薄弱，生态观的思想政治教育还没有引起教育者足够重视，教育内容很大程度上存在滞后性。

因此大学生的生态观念和思想亟待提高。基于此本文梳理了大学生思想政治教育中生态观教育的重要性，构建正确生态观教育理念，探索大学生生态观的思想政治教育新路径。

把握思想政治教育中生态观教育原则

主导性原则：重点把握与全面渗透相结合

在大学生思想政治教育中注意重点把握和全面渗透相统一，首先要重点提升大学生生态观的思想政治教育质量。

从内容着手调节高校教育目标、课程、内容体系以及教学队伍建设，通过发现问题，融合新内容和新方法为大学生生态观的思想政治教育重点内容提供新依据。

在教育中全面渗透就是要鼓励引导大学生运用联系的、系统的观点来看待教育中的相关因素。

坚持将生态观教育的目标内容渗透到大学生的日常学习生活中，在生态观教育的全面渗透中突出重点，在渗透的基础上把握关键，教育的实施是重点，把握大学生生态行为培养的重点。

面临对中国传统教育路径的经验，现代大学生教育需要有创新精神，将教育重点和社会发展的主要矛盾结合起来，把发展绿色经济的社会共识变成教育共识，把青年一代的理想与思想教育全面渗透。

主体性原则：学校教育与自我教育相结合

学校教育系统的管理特性为大学生生态观的思想政治教育提供了基础条件，通过运用有组织、有纪律的规范来约束大学生的行为，同时尊重大学生在教育活动中独立思考的自主性，在学习中构建自己的生态价值观，营造有利于大学生发挥创造力的校园学习氛围。

学校教育与自我教育的结合要构建健全合理的规章制度，从大学生生态行为现状出发，从校园管理制度体系着手合情合理的制定规章制度。建立形成校园独特的文化环境，通过文化潜移默化的影响大学生的思想行为，引导大学生树立正确的价值观。

教师和校园管理者要以身作则，通过自己的行为规范影响大学生，帮助大学生实现自我教育，辅助学校教育管理功能的发挥，促进大学生生态观念的健全并用以指导自身日常实践。

实践育人工作要求各地区教育相关部门形成工作合力，整合了各级机构力量，支持高校实践育人工作。结合教育部思政司的文件内容，加强大学生生态观的思想政治教育需要结合实际生态环境状况。

鼓励大学生参与社会大众共同参与建设良好生态环境，将实践教学与思想政治理论教学相结合，构建大学生生态观的思想政治教育长效机制，开创我国大学生生态观的思想政治教育新局面。

体验性原则：理论教育和社会实践相结合

在对大学生进行世界观、人生观、价值观等观念教育时，融入生态观教育内容，强调生态意识在三观的形成中的作用。

将生态观教育纳入到思想政治教育理论课程教学内容中，不仅要加强环境知识、技术的教育，还要融入观念教育，充分发挥思想政治教育渠道在大学生生态观教育中的主导作用。

建立环境管控长效机制，全面深化绿色发展制度创新等理念融入到大学生思想政治理论教育当中，用理论指导实践，鼓励大学生共同参与环境治理，在学习中学习绿色技术创新，让绿色产品、生态产品成为生产力转化生态优势为经济优势，发挥新时代青年一代的伟大任务。

结合社会实践，鼓励学生将生态观融入到日常学习生活中，以保护生态环境的理念指导日常行为规范，注重将生态观教育理论知识的抽象传播与生活实践相联系，让学生能够真正体会到生态观在生活中的应用和影响，从而被大学生吸纳接收。

大学生生态观的思想政治教育作为一项社会实践活动，是一定阶级的谨慎生产和主导意识形态建设的重要方式，发展至今，以生态观来审视思想政治教育，加强生态观的思想政治教育与大学生现实生活的联系，关注生态环境正在发生的变化。

正确的生态价值观应当是具有生态整体主义的，将生态系统作为自然环境与人类社会的有机统一，在维护生态系统平衡中实现生态环境的价值。生态价值观教育就是确立科学的生态观价值，为构建和谐可持续发展社会形态提供必备条件。

创新“生态观思想政治教育”的基本方法

基于社会生态环境的“实践体验法”

大学生生态观思想政治教育除了课堂理论知识学习之外，还需要配合社会实践活动，通过理论结合实际增强大学生的实践能力。

开展社会生态体验教学是新形势下帮助大学生形成科学现代生态观的有效途径，随着现代教育的发展，实践教学已经成为大学思想政治教育的重要方法。

在促进大学生了解国情，了解社会现实等方面发挥了重要作用，并在此基础上增强社会责任感，并以此锻炼毅力培养品格。

社会生态实践是大学生提高自身综合素质的重要手段，学校组织大学生走出课堂，到社会上参观访问，以直接或间接的方式接触到生态环境。

一方面帮助大学生生动了解环境问题，另一方面丰富了大学生切身体验。从而学以致用，以实际行动推动我国生态文明的建设。

参与社会生态实践有很多方法，以志愿者的形式参与到服务活动中，大学生愿意贡献个人的时间精力为社会进步和生态保护提供服务，培养一种无私无我的精神，在丰富多彩的环保活动中，大学生能奉献自己的力量服务社会，为生态文明建设添砖加瓦。

在实践中可以采用参观考察、社会服务等活动形式，组织大学生实地考察，运用智力、体力和技术方式向人们提供服务和帮助，自觉投身到环境保护事业。

基于校园物质文化的“活动展开法”

校园作为大学生日常生活学习的主要场所，是日常教育实践活动开展的平台。平时生态观的思想政治教育除了课堂传授理论知识之外，还应当利用好校园文化活动平台帮助树立大学生的生态观。

校园物质文化通过微型社会化的模拟体现了人与生态的关系，从校园中的建筑、设施、活动场地到教师、同学，相互之间的关系都体现了人与自然的关联，通过校园文化的影响，能够激发大学生对自然的关爱之情，培养大学生的潜在生态环保意识。

良好的校园精神文化能够为增强大学生的生态环保意识提供了良好的环境，能够起到强烈的感染作用，通过学校的班风、学风、教风促进大学生生态理论知识的学习以及将理论知识有效转化为生态行为。

校园文化活动教育可以以院系、班级组织系列主题活动，通过校园活动方法不仅能补充大学生的课堂理论知识，还能增加大学生对生态问题的认识，激发大学生学习积极性，以校园文化活动为载体共同建设绿色校园。

采用学术活动、艺术活动、体育活动、公益活动等方法开展校园活动，在活动中要有总体设计，确定主题、内容和形式，做好活动宣传和准备工作，活动结束时做好活动总结汲取经验教训以便下次活动能更好的开展。

基于生态理论教育的“反思归纳法”

人们在一定世界观的指导下认识和改造世界，科学的生态理论教育方法能帮助大学生正确的认识自然，生态观的形成来自于世界观、人生观以及价值观，在三观的指导下形成更加完整的生态观。

因此生态理论教育是大学生形成生态观的基础，加强大学生生态理论教育对树立大学生科学生态观是用于指导实践，为保护生态环境贡献力量发挥着不可替代的作用。

在生态观的理论教育中，要与时俱进，适当增加与当今社会紧密相关的实事情况，透过理论学习举一反三，能够正确认识现实情况并运用正确的方法解决问题。

更新大学生教育理念，促进大学生心理资本积累

在各领域竞争日趋激烈的背景下，培养更多具有可持续发展能力的人才已经成为高等教育改革面临的紧迫任务，同时也是大学生成长发展的现实需要。面对竞争与发展，大学生需要积累多种资本,其中,心理资本就是一种能为其带来竞争优势的重要资源。

教育管理理念是高校育人工作最核心的因素，是统领学校育人工作的灵魂，对于其他因素具有显著的整体制约性和指导性。在对大学生心理资本影响因素的研究中，我们发现影响大学生心理资本的内部和外部因素都受到学校教育的影响。

从当前大学生心理资本积累现状以及对其影响因素的综合分析来看，要促进大学生心理资本积累水平提升，高校的大学生教育管理理念必须进行革新。

从整个高等教育领域发展来看，我国高校正在从扩张办学规模向提升人才培养质量的道路迈进，正在经历由只专注学生知识技能的培养向更加重视学生心理潜能的开发转变，要完成这样的变化，也必须从总体教育管理理念的革新开始。

从促进大学生心理资本积累视角来讲，大学生教育管理理念的革新应该主要体现在教育价值观、教育伦理实践效益观、学校育人观、生涯教育观以及生命意识教育观五个方面。

树立“以学生发展为本”的教育价值观

教育价值观既体现为学校教育的价值取向和追求，也体现为人们评判学校教育价值有无、高低和大小的重要指标。高校的教育价值观表达了高校教育活动的最高价值追求，它决定着高校育人工作的核心价值行为，当前高校育人工作存在的许多问题的核心就是其教育价值观问题，这其中也包括大学生心理资本积累问题。

面对大学生心理资本积累的现实需求，高校必须树立“以学生发展为本”的教育价值观，以促进其心理资本培育工作。

学生的“人的价值”是高等教育价值的中心，理论上人的价值具有个人和社会两个不同属性，在现实中如果人的价值是由他所创造的社会价值所决定，那么他的自由全面发展的水平因决定着他的创造活动的水平,进而决定着他所创造的社会价值。

从这一视角出发，大学生的自我价值同其创造的社会价值应该是统一的，这也就是大学生个体作为目的和作为手段的统一。

因此片面强调大学生个体的价值就是对他人、对社会的贡献，忽视其个人发展的需要甚至否认个人的价值主体地位的教育价值观，就是没有领悟到人的自我价值与社会价值的辨证联系，必然导致高等教育中学生的主体地位被抹杀，使得高校教育成为“无人”的教育，更别说大学生心理资本的培育了。

在当前高等教育领域，许多高校仅仅是把“以人为本”的理念停留在了纸上、口头上，还没有真正深入头脑，成为行动。面对各种指标和短期效益，这一理念往往被抛到脑后，这也是导致大学生心理资本积累问题的根源。

因此无论从哪个方面来说高校教育活动的价值必须以学生的个体发展为中心，也就是以学生的“人的价值”为中心，这是高校培育和提升大学生心理资本的前提和基础，脱离了这个中心，高等教育活动的社会价值以及经济价值、文化价值等也不可能得到有效实现。

树立正确的高等教育伦理实践效益观

高等教育存在的价值合理性就在于能够依据人的成长发展需要和社会发展客观规律，开展有目的的、自觉的和能动的教育活动，实现其承载的促进人的全面自由发展和为社会发展培育高素质创新人才的功能。

高校教育只有在两者之间找到一个相互协调的平衡点，才能很好地完成这两项基本功能，这是高校教育伦理实践效益的基本标准和要求，也是保障高校有效开展大学生心理资本培育工作的前提条件。

高等教育伦理实践应体现出社会层面的价值功能高等教育伦理作为社会伦理系统的一个组成部分，在对象和内容上包含了社会的各个层次和方面，主要是通过受教育的人对社会产生间接导向作用。

高等教育的基本功能是培养高素质创新人才，通过培养人才为社会生产服务、为经济发展服务、为政治活动服务、为文化传承服务等等，实现高等教育的经济价值、政治价值和文化价值——即社会价值，因此高等教育伦理的社会价值也要最终通过其培养的人去实现，并体现为一种社会功能。

高等教育伦理作为调节教育主体教育活动的道德规范和价值精神，其实现自身社会功能的基本路径就是通过优化教育发展和提高受教育者的整体素质和能力，进而促进社会现代文明的发展。

高等教育伦理作为调节教育主体教育活动的道德规范和价值精神，其实现自身社会功能的基本路径就是通过优化教育发展和提高受教育者的整体素质和能力，进而促进社会现代文明的发展。

从一定上意义上讲，高等教育伦理这一社会功能具有一种特殊的人力资本价值，不仅对社会的政治、经济和文化发展发挥着积极作用，而且对个体的自我效能、希望等品质的发展也起着特殊的作用。

高等教育伦理的个体功能和社会功能是不可分割的两个方面，高等教育伦理实践的理想效益就是通过高校教育活动使其具有的个体功能和社会功能达成统促进两个功能和谐发展。

凝练“全方位育人”的学校育人观

高校教育过程中包含着很多影响大学生心理资本积累的因素，比如：师生互动过程中的人际支持、成就动机的激发、教师个人魅力和辅导员素质的影响以及学校制度文化和环境文化熏陶等等，这些因素都会对学生心理活动过程产生潜在影响。因此树立全方位育人管理思想对大学生心理资本积累具有积极作用。

目前多数高校的管理者都认识到了全方位育人的重要作用，但是在如何实现全方位育人，如何通过系统的全方位育人方案提升大学生心理资本积累水平方面还没有一套成型的思路或做法。在此有必要进一步凝练和明确“全方位育人”的育人观，使学校管理架构中的每一个方面都充分发挥自身优势，形成合力，进而促进大学生心理资本有效提升。

“全方位”要体现在一个立体的、系统的整体上高校教育过程中包含的影响大学生心理资本的外在因素是多方面的，既有教育者主体作用，也包含着环境因素。教育主体内涵非常丰富，从广义讲，教育主体不仅包括教师、后勤人员、管理人员，也包括大学生自身和家长等，但是从直接发挥作用的主体看，主要体现在辅导员、教师、学生群体和家长等几方面。

“全方位”要体现在一个立体的、系统的整体上高校教育过程中包含的影响大学生心理资本的外在因素是多方面的，既有教育者主体作用，也包含着环境因素。教育主体内涵非常丰富，从广义讲，教育主体不仅包括教师、后勤人员、管理人员，也包括大学生自身和家长等，但是从直接发挥作用的主体看，主要体现在辅导员、教师、学生群体和家长等几方面。

环境因素是影响大学生心理资本积累的重要外部因素，主要包括了非物质环境和物质环境。在这里环境的创造离不开教育主体的作用，不同的教育主体发挥着不同的积极作用，大学生的外在影响因素充满了复杂性、联动性和特殊性，这就构成了与大学生个体内在因素相互作用的一个外在的立体的整体系统。

在这个动态的整体系统中，每个影响因素在不同时期、不同事件中的作用又不同，它们之间互相促进或者互相抑制。因此全方位育人就要充分发挥各要素的整体性、联动性和积极性，发挥影响因素的立体作用，不能将各要素割裂开来单独审视，期望其独立发挥作用。

创新高校生涯教育观

就大学生心理资本积累现状来看，其任务目标、路径意识因素得分较低，可见，提升大学生生涯管理能力对于提升大学生心理资本积累水平具有重要作用。生涯规划能力是大学生应该具备的基本能力，是大学生开展生涯规划的基础，是大学生实现其全面发展的前提条件。

高校生涯管理就是为帮助大学生做好生涯规划和培养大学生生涯规划能力而针对个体开展的一系列影响活动，通过一系列的制度、措施引导和帮助大学生开展生涯规划活动，提升其生涯规划能力，使之能够有效规划自己的大学生涯，能够自觉地开发自我发展潜能，为其以后的生涯发展奠定能力基础。

由于我国高校开展大学生生涯教育起步较晚，多数高校的生涯教育偏重于职业指导和职业规划，没有形成中国本土化的高校生涯管理理念，致使我国当前高校生涯管理仍存在许多问题，高校生涯管理工作不能适应大学生生涯发展需要。

因此高校在大学生心理资本培育和提升过程中应创新高校传统生涯教育观念，树立生涯管理意识，强化学校生涯管理工作。

树立科学的生命意识教育观

生命意识是人对自己和他人的生命存在价值的一种认知与感悟。具有良好生命意识的人，能热爱生命、珍惜生命，能善待自己和他人生命，对生命及生命关系有一个良好认知，能正确认识、理解、把握自己的生命价值，形成个体完善的人格品质，这是个体心理资本形成和发展的前提和基础。

高校生命意识教育的目的就在于使大学生树立良好的生命道德品质，使其能够正确认识和把握自我生命与人类生命和自然环境的关系，促进各种关系和谐融洽，使得自己在追求生命价值最大化的基础上生活得更有意义，更有利于个体全面和谐发展。因此高校生命意识教育的核心内容应该是积极培育大学生的生命道德。