初中英语教学评价

　　怎么评价呢?下面是我给大家带来的几篇范文，欢迎阅读!

　　一：

　　【摘要】

　　主体与主导相结合的评价原则，对学生的学习评价要以学生的需要为依据，评价要反映他们的需要、应答他们的需要。学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生的意见。评价是英语课程的重要组成部分。

　　【关键词】

　　英语教学评价建议

　　Englishteachingevaluation

　　YangZiying

　　【Abstract】

　　Theevaluationprinciplewhichbinestheprincipalpartwiththeleadermustbebasedonstudents’requirement.Theevaluationshouldreflectandmeetstudents’need.Studentsareoneoftheprincipalpartswhoaccepttheevaluation,sotheevaluationofstudents’learningshouldbebasedonstudents,shouldassimilatestudents’opinion.TheevaluationisoneimportantpartinEnglishcourse.

　　【Keywords】

　　EnglishteachingEvaluationSuggestion

　　1.主体与主导相结合的原则。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因为评价要突出以学生为主体的思想，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者，教师是教学的组织者，不仅要对学生的学习过程、活动以及学生身心发展状况及时作出评价，而且要适时地指导学生开展各种评价。

　　对学生的学习评价要以学生的需要为依据。评价要反映他们的需要，应答他们的需要。

　　学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生意见。在评价前教师要与学生交流评价策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价的过程。在教师的指导和引导下使学生认识自我评价对学习能力发展的意义，学会自我评价、相互评价的方法。学生的自我评价、相互评价应成为形成性评价的重要组成部分。

　　1.3教师要在评价中发挥主导作用。教师在教学中不仅仅是大纲、教材的提供者，还是自己教学和学生学习、计划和活动环境的创造者。这就决定了教师在教学活动中的主导地位。在评价中其主导作用具体体现在指导学生学习方法及评价方法，引导学生反思及调控学习过程，引导学生发展。

　　2.评价与指导相结合的原则。评价与指导相结合是按照一定的原则、标准对评价物件已完成的行为作出肯定或否定的判定，同时应把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价物件的主、客观条件，从实际出发，指导评价物件改进教学或学习，把握今后的发展方向，使评价物件能够发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。在英语教学中，评价的内容较广泛，原则上评价什么内容，就应对其中存在的问题进行分析和指导，否则评价工作就会失去意义和价值。因此我们要重视评价结果对显示学习及教师教学的反馈作用，重视评价后的指导。只顾评价而忽视指导或不进行评价而随意指导都是欠妥的。只有从评价到指导，再从指导到评价，如此反复，才能有效地促进学生的发展。

　　3.评价建议。评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信;促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈资讯，对自己的教学行为进行适当的调整，促进教师不断提高教育、教学水平，使学校及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

　　3.1体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学习的能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是英语教学活动的有机组成部分，通过评价使学生会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。

　　3.2注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

　　3.3注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方法。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。　　对学生的学习评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。口试要考察学生实际运用所学语言的能力，考察的内容要贴近学生的生活。笔试要考察听和读的技能，形式应尽量生动活泼。

　　二：

　　南盛中学——曾志就

　　[摘要]

　　评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

　　[关键词]

　　形成性评价、英语教学、评价。

　　评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价。有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

　　英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力都可以给予一定的评价。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

　　一，评价的方式和方法。

　　1.自我评价

　　有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

　　如：写作评价标准

　　1.写作之前能通过思考列出提纲;

　　2.主题明确，所选内容符合主题;

　　3.内容安排有序，结构严谨;

　　4.句子正确，无语法和拼写错误;

　　5.词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

　　学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

　　自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

　　2.相互评价

　　对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结确定自己的改进方案。通过评议学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做!”的信心。同时让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

　　评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面：

　　1.缺席次数和迟到次数;

　　2.完成课堂作业的情况;

　　3.与同学合作的情况;

　　4.注意力是否集中，能否主动提问;

　　5.交际能力进步的幅度。

　　互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

　　3.分组活动中的合作行为评价

　　英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

　　1.全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议;

　　2.能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会;

　　3.能合作完成小组任务;

　　4.能按时向全班报告和展示完成任务的结果;

　　5.能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。

　　4.教师评价

　　学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的资讯。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项;例：在听录音时，设“模仿秀”奖;在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设定，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演评价标准依据《英语课程标准》的分级要求等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”;“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演;“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

　　三：

　　一、评价原则

　　评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。1.充分发挥评价的积极导向作用

　　2.体现学生在评价中的主体地位

　　3.依据课程目标要求确定评价内容与标准

　　4.注意评价方法的合理性和多样性

　　5.形成性评价要监控和促进教与学的过程

　　6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

　　7.注意处理教学与评价的关系

　　8.合理设计和实施初中毕业学业考试

　　英语学业考试的命题应遵守以下原则：

　　1要依据课程标准来确定考查内容与标准;

　　2要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;

　　3要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;

　　4要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题;

　　5要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量;

　　6要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

　　二、3~5级形成性评价

　　1、听、说形成性评价

　　2、阅读形成性评价

　　3、写作形成性评价

　　三、初一、初二终结性评价

　　1、听力评价方法

　　1：根据录音的内容和所提的问题，选择符合题意的图画回答问题。1.Whatsportdoestheboylikemost?

　　ABC

　　2.Whatdidtheboybuyyesterday?

　　ABC案例评析：

　　一般来讲，识别图画可以减少学生阅读文字的负担。因此听力理解试题中使用图画是目前初级语言水平考试中的常用形式之一。命题时,选项所使用的图画一定要简洁、清楚，一目了然。要尽量避免因学生的生活经验或文化背景的差异而导致不能识别或错误识别图画的可能性。

　　2、你将要听到一段关于一次登山活动的日程介绍。请你一边听一边在空白处填上正确的资讯。

　　案例评析：

　　在听的过程中记录关键资讯可以考查学生真实的资讯获取能力。在这个案例中，学生一边听录音一边在表格中添入一些关键资讯。这样的考试形式比较接近生活中英语的实际使用情况，即人们一边听一些重要指令、计划、安排等，一边记录关键资讯。2、阅读评价方法

　　阅读下面的每一篇材料并回答右侧的问题。

　　1

　　2

　　3

　　案例评析：

　　以往的阅读理解试题一般要求让学生阅读一篇短文并回答若干个问题。案例1在选材上有所突破，这道题没有采用短文，而是采用了布告、电子邮件、电话留言等内容。另外每段材料只设计一道题。

　　2、下面的材料a~e分别介绍了五本书的主要内容。请根据Kate,Tom,Betty,Sophia,Jane五位读者的需求，帮助他们选出他们想读的书，并将其标号填入题前括号内。a.Thisbookwillhelpyouunderstandhowtostaywellandavoidsickness.You’lllearnsomethingsthatyoumightuseathometoavoidcatchingacold.

　　b.Doyouwanttoknowhowmuchfoodyoushouldeateveryday?Doyouwanttomakeagoodplanforyourmeals?Ifso,pleasereadthisbook.Fromthisbookyou’llknowaboutsafewaystoloseweightandkeephealthyatthesametime.c.Thisbookhasusefulrmationabouthowtopreventmonaccidents.It’saboutsafetybothindoorsandoutdoors.munitysafetyisspeciallyintroducedinthisbook.

　　d.Thisbookwilltellyousomethingabouthowtokeephealthybydoingexercises.You’lllearnnotonlytheimportanceofdoingexercises,butalsothewaysofdoingexercises.

　　e.You’llknowwhypeopleneedhealthinsurancebyreadingthisbook.Youcanalsolearnhowtochoosehealthinsuranceandhowtosueinsurancetopayforyourhealthcare.

　　1.Katewantstokeepthinnerandhealthier.

　　2.Tomiscollectingrmationabouthowtopreventelectricalfire.

　　3.Bettyistryingtoadvisehermothertodosomesport.4.Sophiawantstoknowsomewaystoavoidmoncold.5.Janeisstudyinghealthinsurance.案例评析：

　　本案例要求学生把阅读材料与可能的读者物件进行匹配。根据阅读目的选择相应的阅读材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考查方法具有实际意义。3、请阅读下面有关宠物的材料，给每个段落选择最合适的标题。

　　a.Manypeoplelikeanimalsandtakethemastheirpets.Nowadayspethospitalsareverybusy.Kindpersonswholoveanimalsareneededtoworkinbusyanimalhospitals.

　　b.Scientiststhinkthatpetswillprobablybemuch***allerbecausepeopleinthefuturewillbelivinginmuch***allerspaces.Scientistsarealreadyworkingonmakingvery***allfarmanimals.Thesamethingsmightbedonetomake***allercatsanddogs.

　　c.It’ssaidthatsomedayyoumightownapantherasapet.Scientistsmighthavetostartturningwildanimalsintopets.Thismightbetheonlywaytosavethemfromdyingout.

　　d.Whataboutarobotforapet?Thismaysoundsilly,butitcouldbeetrue.Robotdogshavebeenmadetobarklikerealdogs.These―pets‖mightbeemoreandmorepopularinthefuture.Afterall,robotsdon’tlosehairorchewonthingsthewayrealpetsdo.

　　e.Lotsofpeoplemisstheirpetswhiletheyareonholiday.OnehotelinMinnesotahassolvedthisproblem.Theylendcatstotheirguests.Manyexpertsbelievethisideawillbeemoreandmorepopular.Itisverypossiblethatinthefutureyouwillbeabletoorderapet,aswellasroomservice,atahotel.

　　1.Pethotels

　　2.Smallerpets

　　3.Robotsforpets

　　4.Apantherforpet

　　5.Assistantneededinpethospitals

　　案例评析：

　　本案例要求学生把小标题与段落进行匹配。试题提供的段落往往是一篇完整的材料，每个段落有相对明确的大意。这种考试形式主要考查学生把握段落大意的能力。

　　3、写作评价方法

　　1请你以MyFavouriteSeason为题写一篇短文，介绍你最喜欢的季节。你可以从该季节的特点、与该季节相关的活动等方面谈起。词数为80个左右。

　　案例评析：

　　本案例是一道开放的书面表达试题。虽然给出了题目，但学生有较大的自由发挥空间，学生可以根据自己真实的感受和经验进行写作。这样的试题有利于考查学生的构思能力、资讯组织和语言表达能力。

　　2写作评价的阶段性差异

　　4、口试方法

　　学期末或学年末的口试是评价学生一学期或一学年英语口语表达能力进步情况的测试。对学生的口语能力进行评价应尽量采用互动的和比较接近实际语言运用情境的方式。以下提供的是对口试的组织方式以及评价原则与方法的建议，供教师组织口试时参考。

　　A口试试题

　　3-5级口试试题可以是：

　　a.模仿。学生模仿听到的语音。

　　b.朗读。老师要求学生朗读学生自选的、或教师指定的课文或没有学过的语篇。c.表演。学生表演所学歌曲、歌谣或短剧等。

　　d.问答。老师和学生就个人资讯、熟悉话题等进行问题。

　　e.讨论。学生根据教师给定的情景可用文字、图片、录音材料、录影材料等提示或话题，当场进行讨论或交流若学生三人或四人一组，则至少需要两位教师参与评价。f.陈述。学生就本课程规定的话题进行有准备的陈述。

　　教师可以根据教学需要组合不同的试题形式，进行口语评价。

　　B口试方法

　　3-5级口试可以按照以下方式进行：

　　a.单人口试。一名口试教师对一名考生的考核。

　　b.两人口试。学生两人一组进行口头交际。老师观察并评分。

　　c.小组口试。多名学生之间的对话，教师观察并评分。

　　在口试教师不足时，我们可以把学生口试陈述内容录制下来，然后再由教师评分。一次口试可分为若干部分。

　　PartA：考查考生初次见面时向人提供个人资讯如名字、出生地、职业、家庭等的能力，约1-3分钟。

　　PartB：考查考生根据资讯卡就具体事实互相问答的能力。资讯卡上的资讯涉及到日常生活、娱乐和社会活动，所用语言为英语和汉语，约3-5分钟。

　　PartC：考查考生提供详细资讯及阐述个人观点的能力。口试教师将根据一个话题向两个考生各