初中政治教学中如何做好对学生的课堂评价的几点建议

初中政治教学中如何做好对学生的课堂评价的几点建议课堂教学的拓展给予学生充足的时间和空间,结合灵活多样的评价方式,让学生自主地感知和探究,让学生成为学习的主动参与者、实践者。

如何做好学生的课堂评价首先课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。其次课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。第三课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。第四要对学生进行全方位的课堂评价。对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外，对学生在平时的学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的40。为了很好地体现上述四个原则，我们要：一、课堂评价语宜丰富，忌呆板；二、课堂评价语重激励，忌指责；三、课堂评价语扬个性，忌泛化；四、课堂评价语求开放，忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:一、激励性评价为主的课堂评价首先要注意:及时反馈，推动学习俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。反馈的形式不拘一格。***洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。二、具有全面性、多元性特征的课堂评价作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。课堂教学主张促进学习者的全面发展，这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外，还要关注他们学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。三、具有艺术性的课堂评价教师的评价语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花:1．评价语要简洁、准确评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。2．评价语要情真意切“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得***满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。3．评价语要机智巧妙学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。4．评价语要富于变化教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，5．评价语也要来点幽默幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。四、让学生成为评价主体的课堂评价究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。也许有人会问:学生究竟有没有自我评价的能力？有但是需要一定的培养。为了培养学生的自我评价能力，我们在每个教室的墙壁上都设了一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设定了一些栏目。学生根据自己的表现，用图画、贴上为自己评价。心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体

初中政治课堂如何实现对学生的有效性评价之我见课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力，渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。而课堂评价的恰当运用，丰富而生动的评价，对于创设良好的课堂氛围，启用学生思维，引发动态生成，强化教学效果的作用是不可替代的。

初中政治教学中如何建立高效课堂的探索陶行知先生指出,“教育是国家万年根本大计”,“办学和改造社会是一件事,不是两件事.改造社会而不从办学人手,便不能改造人的内心；不能改造人的内心,便不是彻骨的改造社会”教育,是立国之本；教育,是社会进步及社会改革的基本方法.校园是社会的基本单位,构建和谐高效课堂和校园是构建和谐社会的重要内容之一.“和谐”,是指教学双方与教学诸要素相互之间和睦、协调、融洽的课堂.它的目标是最大限度地提高课堂教学效率.“高效”的本义是指单位时间内完成的工作量大.“高效”,包含两个方面的高效：一是教的高效；二是学的高效,是教的高效和学的高效的有机统一.和谐课堂是历史的必然选择,是高效的基本前提.高效课堂是课堂教学的永恒追求,是和谐课堂的最终目标.“和谐高效”课堂就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展.下面就初中思想品德教学中如何构建和谐高效课堂,谈谈我们的一些尝试.1、构建和谐平等、相互尊重的师生关系新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系.慎而思之,和谐的政治课堂至少应该呈现如下态势.学生“知无不言”.在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性,毫不隐瞒自身的观点,不论瑕疵,尽显所思所想.不忌讳观点是否正确,不担心言语是否恰当,不担心老师的责备,不担心同学的嘲弄.只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分,积极参与,大胆表达.在新课程标准中,政治课程与其他课程一样,一个突出的变化就是优化教学实践活动,强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20％.社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气,因此在活动中学生应该是活动的中心和主体.活动课虽然谓之“活动”,但不能为了活动而活动,要寓教于乐,每一节课都要有明确的知识、能力和德育目标.使学生在参与中理解教学内容,增强道德体验.活动课的重心是让学生在整个活动中不是“静听”,而是“活动”.学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情,不仅学会了学习,而且学会了合作,不仅学会了知识,而且学会了创造.学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成了完全知识.课堂过程中的活动,可不拘一格.可以是查资料：通过查阅报刊、图书、上网等,掌握一定的事例、资料、图文,分析说明实际问题,如蒐集材料说明“妨碍世界和平的主要障碍是强权政治和霸权主义”.要构建和谐高效的政治课堂,就应该让学生在课外活动中将查询的资料归纳整理,允许学生提出各种各样的问题,允许学生提出有关强权政治和霸权主义的各种不同观点.培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执著追求的优良的创造性.而不是教师的权威高于一切学生成了老师的附庸.在活动课当中应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发展学生的多种能力.活动设计必须坚持“教师指导,学生主导”的教学理念,在组织活动的过程中,教师以参与者和指导者的双重身份参与活动.学生们在活动中获得了一定的知识和体验.当他们能在活动中用掌握的知识解决一个又一个问题时；当他们能在活动中发展个性、锻炼自我实践能力时；当他们能在活动中产生观念、证实观念,进行积极意义的世界观、价值观和人生观建构,体会到从体验到思维创造的快乐时,他们就为自己的终身发展打下了坚实而全面的基础.2、倡导自主学习、赏识激励的课堂氛围“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛.”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性.联合国教科文组织,在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不会识字的人,而是没有学会怎样学习的人.我国古人曾说：授人之鱼,顿餐之食；授人以渔,终身受用.教师在教学过程中,应把教与学有机结合,从教与学双边来设计教学.现代教学观点要求教师在教学中把教学的重点放在知识的发展过程中,也就是让学生通过感知——概括——应用的思维方法去揭示、感受、经历知识的发生发展的过程,使学生提高“内化镌刻于知识之中”的认识发现能力.在教学过程中,学生作为活生生的有意识的人,是学习认识活动的主体.因此我们教师要充分尊重学生,让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,让学生先看、先想、先说、先练,使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越,敢于对教材说不,敢于对教师说不,敢于对传统说不.古人云：“学贵在疑,小疑则小进,大疑则大进”.教育家陶行知也曾说过：“发明千千万,起点是一问”.这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点.一切创造性思维始于“疑”,没有质疑,就没有创新.所以教师要善

如何评价初中政治课堂教学经过笔者多年来对中学政治课堂的研究分析，我觉得对学生在政治课课堂中的过程性评价应着重从以下几个方面来着手：首先本着培养学生良好学习习惯的原则，要把学生平时学习习惯的表现纳入对学生的考核内容。其次本着培养学生良好行为习惯的原则，要把学生平时的行为表现纳入对学生的考核内容。为了能给每个学生一个合理公正的评价，给学生建立学生成长册或成长记录袋，记录学生成长的足迹是必不可少的，这样最后给学生的评价结果才会有说服力，只有这样才能体现出思品课程的人文性。

初中政治课堂教学评价(1)教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价,应从教师对教材的驾驭与挖掘;课堂教学内容

如何做好对初中物理课堂中教学评价部落格在初中物理教学中，对学生评价过程是教学中的一个重要的环节，它对于课程实施具有很强的导向作用。<<物理课程评价标准明确要求“不强调评价的甄别与选拔的功能”，要“重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式”。这样的评价原则就要求教师在教学活动中要以诊断性评价为主，在教学过程进行之中，时时都会有也应该在教师的脑海中有评价的印象或结论产生；除此之外，按照教学规律，一个学期，一个学年对学生也都应该有一次从“知识与技能”、“过程与方法”到“情感态度与价值观”等诸方面较为全面的阶段性评价。

初中政治课堂教学中如何凸显学生的主体地位教学目标的设计上以学生为主体判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做

如何对数学教师课堂教学中对学生的评价进行评课在数学课堂中如何对学生进行有效的评价？

课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量。可见对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的“你教我听”的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变数是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。可见在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。（一）对学生在合作学习情景中进行评价（二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去薰陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起著决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。