浅谈初中历史教学中如何培养学生的创新思维

一、要努力营造民主、平等的课堂氛围

学生的创新思维并不是靠教师给予的，而是在适宜的教育教学环境下培养的结果。为此教师要给学生营造一个民主、平等的学习氛围。每个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的发挥创造一种宽松的环境。但是在传统的教学模式下，教师在教学过程中往往只注重自己对知识的讲解，而忽略了学生的主体作用。从本质上说教学是教师的“教”与学生的“学”融合发展的统一过程，在这一过程中，教师的“教”是不能代替学生的“学”的。因此中学历史教师应该放下居高临下的架子，不要把自己当成权威的化身，应该摆事实、讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常离奇、幼稚甚或偏激，教师也不能不加思索地予以否定，封杀学生创新思维的大门，而是要进行启发引导，使其步入正轨。对主动发问的学生，要极力赞扬其敢于质疑的精神，即使所问的问题存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着可贵的创新思维精神，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后教师耐心细致地予以回应，让学生感到老师在认真对待他的问题。尊重学生发表的见解，这样就会激发每一个学生的积极性。

二、夯实学生的基础知识，奠定学生创新思维的基础

美国未来学家托夫勒说：“今天要获得力量，需要具备关于知识的知识。”此话讲的就是：要创新发展，必须重视基础知识。中学历史教科书涉及的基础知识是指历史发展过程中的人物、事件和其它重要历史现象的知识，即史实性知识和理论性知识。其中史实性知识是最基础的知识，它包括背景（原因、条件）、时间、地点、人物、过程（内容）、评价（性质、意义、影响、作用、经验或教训等）。夯实了这些基础知识，学生才有构建创新大厦的可能，才能有所发现、有所创新；反之，缺乏这些基础知识，创新就好比“无源之水，无本之木”，即使学生的创新火花被激发出来，其创新也只能是低水准的创新，且止步不前。

三、精心设疑，培养学生的创新思维能力

问题是思维的钥匙。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”历史教师的提问要在深入研究教材的基础上，准确地把握住难点和重点；设问要新颖，要有一定的深度、广度。比如我们仍然以英国工业革命为例，若问“英国进行工业革命的原因是什么”，就不能引起学生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，在问题设计上巧妙地渗入思维因素，激发学生的思想火花，点燃学生求知的欲望。同样一个问题，若换个角度发问，就会产生不同的效果，比如：“资本主义制度是工业革命的前提，而工业革命为何没有从尼德兰开始，反而在资产阶级革命稍晚的英国进行呢？”再如讲到《辛丑条约》时可问：“半殖民地半封建社会代替封建社会是历史的进步还是倒退？”要回答这些问题，学生必须有一个思考过程，从历史唯物主义角度去寻找答案，这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣，就更能引导学生去思考、探索，层层深入地剖析，使学生从中得到思维启迪，开阔学生的视野，从而有效地发展学生的创新思维能力。

四、培养学生具有挑战权威的精神

古人云：“亲其师，信其道。”不错，做到这一点对教学工作确实很重要，我们中间的很多人对此也没产生过怀疑。但是这种教育学生的理论，也确实使学生养成了一种唯书、唯师的心理，不敢怀疑书本，不敢质疑书本，不敢向权威挑战，甚至把权威奉若神明。要知道任何科学都是人类认识研究的结果，都是随着人类认识的不断深入而发展的，科学史上每个伟大发现都是向权威挑战的产物。比如哥白尼“日心说”的提出就是对“地心说”产生怀疑后而得出的结论。尽管我们现在都知道“日心说”并不科学，但在当时来讲却是历史的巨大进步，猛烈地震憾了科学界和思想界，动摇了封建神学的基础。历史不同于其它学科，一些历史问题往往没有定论，不同的学者有着不同的看法。所以说历史事件的分析与评价应该说是没有唯一答案的。这就要求教师要诱导学生敢于挑战教材，要注意引导学生辩证地看待每一个历史问题，鼓励学生充分运用自己的思维能力去分析、评判每一个历史事件。