如何促进初中语文学困生获得成功心理体验

学生在学习时产生困难，教师通常采用的解决办法就是针对学生的学习行为和学习环境加以干预，如：不准看电视、不准看闲书、延长学习时间、请家教或转学等，这些办法只对部分学生有效，大多时候学生并不领情，效果并不理想甚至适得其反，从而导致家庭成员之间、师生之间的关系紧张，学生厌学、叛逆等系列问题出现。那么如何开展学困生学习心理的辅导呢？

一、明确学习动机和目的——认清目标

“我为什么而学习？”

这是学生对“学习心理”认识的最高层次。但是对于中学生来说近景性动机是其学习的主要动机，不明确的学习目的，决定了学生不可能深刻意识到“我为什么而学习”，导致学生缺乏学习的动力，这一层面一旦出现偏差，将直接导致其厌学、破罐子破摔、行为不良等问题出现。所以作为教师应帮助学生在潜意识里构建学习任务和价值标准之间的桥梁——树立理想和信念。

具体做法：

（1）不吝啬激励。皮格马利翁效应对中学生的作用尤为明显，当老师非常肯定地激励学生可以办成某件事时，学生的潜能就能得到很好的挖掘，学生的自信就会成倍增强。

（2）不拒绝联络。搭建与上一级学校联系的平台，主要内容有：请上一级同学介绍高年级生活的感想；组织学生参观名校校园、实验室、图书馆等，了解名校浓厚的学习氛围和深厚的文化底蕴；促进联谊，让中学生体验高一级学校丰富多彩的校园生活，增加他们对高一级学校生活的向往。

（3）不避讳考试。要求学生上网查找一下近两年的升学录取分数线，让学生粗略知道一下自己和分数线的距离。老师也可以利用班会讲解相关知识，引导学生正确看待升学考试，从一开始就让学生树立对升学考试的信心。这种潜移默化的渗透，可以激发学生内在的学习动机，也符合学生的学习心理，学生乐于接受。

（4）不迷信权威。一方面可以邀请专家来校为学生上心理健康辅导课，指导学生上网观看专家的专题讲座或精彩演讲，拉近他们与专家的距离，帮助他们解开疑惑，认识自己的追求，真正明白自己学习的目的。另一方面教师从学生日常学习行为中发现他们学习动机上的偏差，有针对性地进行个别辅导，引导他们树立符合个人实际的目标。

二、准确自我评价和认定——认识自我

“我是怎样的学生？”

这是学生对“学习心理”认识的第二个层面。这个层面的偏差，往往导致学生学习焦虑、自卑、同学关系紧张等，究其根源，就是不能准确地自我评价和认定。教育就是教会学生正确认识自己，悦纳自己，超越自己。而中学生往往自我认识模糊，为了帮助他们正确认识自己，不妨从以下几方面入手：

（1）策划系列活动。如：组织才艺展示、技能比武、人人都有项目的运动会，让学困生认识到“天生我材必有用”，也让学困生们有更多的机会融入班级，施展才华。

（2）指导正确归因。在认知心理学上，把成功或失败归因于努力程度的称之为内控型，而把成绩的好坏归因于运气好坏、试题难易的称之为外控型。而外控型与内控型相比，其态度较消极，缺乏自信，主观上又不想努力。所以外控型的学生需要老师特别的关照，老师应通过分析班级同学的学习成绩、学习方法、学习习惯、学习态度等，告诉学生，每个人的成功很大程度上取决于自己的付出，力争让他们将原因归结于“自己的努力程度”，而非运气的好坏。

（3）教会自我管理。在班级管理当中，实施民主表决制度，班干部的选举、任用、评优选先等都让学生自主行使，培养学生自我管理的氛围。值日班长制就是一个很好的方法，老师充当幕后指导足矣。这样给学生更为宽泛和自由的发展空间，有利于学生自我认定，养成独立的性格，学会自我教育、自我管理。

三、调整学习心略和认知水平——提高能力

“我能干什么？”

这是学生对“学习心理”认识的第三个层面，是学习辅导的核心部分。这个层面出现了偏差，原因往往是学生学习基础差，眼高手低。如：“我为什么记不住东西？”“我很努力了，可是为啥成绩不理想？”……这些学生学习偏差的原因就是学习能力不强，主要表现在：学习心略错位和认知水平低下。

1、学习心略错位。主要指学习方法与学习类型不匹配，对接受的信息不能进行有效地加工，所以学习效率低。学生在成长过程中，自觉不自觉地就形成了不同的学习类型，如：视觉型（偏好阅读）、听觉型（偏好听讲）、感觉型（偏好动手）等。所以不同学科的老师应该视学生的不同学习类型来调节学生的学习心略，提高学困生的学习能力。

具体做法：①运用《学习适应性测验AAT》,帮助学困生认清自己属于什么样的学习类型。②开展相关讲座，让学生明了不同学习类型在不同学科上的优势与劣势。③指导学困生如何取长补短，针对不同学科，根据自己的学习类型调整自己的学习心略。④开展学习经验交流活动，让身边生动的事例发挥榜样作用。

2、认知水平有限。主要指学生学习能力不足，处处力不从心。如：学英语感觉词汇量不够，学数学感觉概念不清等。所以教师应该做好个别辅导工作，帮学困生补习好基础知识。

具体做法：①开展“一帮一”带动活动。②开展各式各样丰富多彩的兴趣小组活动或竞赛活动。③建议学生利用双休日进行课外补习，加强基础知识。④通过团体心理辅导训练，帮助学生克服学习“畏难”情绪，增强自信。

当然培养学生的学习能力，不是一朝一夕的事情，如果能从小抓起，学生的学习能力就会得到更好地发展，学困生就会大大减少，我们的素质教育就会更上一层楼。

四、养成良好的学习习惯——规范行为

“我是怎样学的？”

这是学生对“学习心理”认识的第四个层面，这个层面出现了偏差的内在原因是学习习惯不良。习惯成就人生，没有良好的习惯，将一事无成。不良学习习惯的表现有：先玩儿后写作业，边看电视边写作业，从不预习等等。

具体做法：①通过《学习适应性测验AAT》的测验，掌握学困生的学习计划、听课方法、做笔记的方法、应试方法、作息时间等资料，结合学生的日常行为表现，建立班级学生学习心理档案。②及时对有不良学习习惯的学生加以矫正。如：在教室显眼的地方贴上“静”字，要求班干部加强管理，让学生养成进教室就学习，把话留在教室外的好习惯。③全局掌握全班作业情况，有针对性地对作业拖拉、偷工减料、错误连篇的学困生进行个别谈话，培养其及时复习、认真巩固的习惯。④课任老师互相合作，联手检查学困生的预习情况及上课效率，促使他们增加学习的紧张度。⑤建议家长加强家庭学习习惯的培养，监督学生把每科作业当成考试来对待，按时高质量地完成。

良好的学习习惯，需要学校、老师、家长和学生自己的共同努力，才能得以养成。

五、优化家庭环境和学校环境——形成氛围

“我的学习环境怎样？”

这是学生对“学习心理”认识的第五个层面，这个层面出现了偏差往往是由于外界因素所致。如：家庭成员关系不协调、家庭气氛紧张，家里经常有应酬，师生关系、朋友关系出现了问题，班级风气不正、学风不浓等。

具体做法：①通过调查问卷，弄清楚学困生的学习环境情况。②对于家庭环境不协调的学生，采用团体辅导加以疏导；召开小型家长会，帮助家长协调好各方面的关系，从而优化学习环境。③营造良好的班风，促进良好学风的形成。如：举行各种竞赛，增加班级凝聚力，树立好学、苦学光荣，懒惰、懈怠可耻的班风和学风。④提出“诚实做人”。严肃考纪提倡敢于承认错误、勇于改正错误的作风。⑤建立好人好事荣誉榜，在班里树榜样立正风。⑥制定切实可行的奖惩制度。对学习成绩优秀和进步突出的学生，加以奖励，让学生们意识到“只要我付出努力，就可以获得尊重”。

可见对学困生学习心理进行辅导，是一个庞杂的系统工程，它要求教育者要有爱心、有恒心、有无私的奉献精神，只有这样才能为学困生迈向成功的彼岸扫清学习途中的障碍，成就他们美好的人生。