求教：初中历史教学模式有哪些

课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所以在教学过程中，教师要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

一、创设情景导入：激发兴趣，陶冶情操。

创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。教科书是通过文字和图片反映历史，但历史事件和历史人物离我们今天的生活相距很远，学生只能通过文字和图片来想象是远远不够的。为此我们有必要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。具体做法如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；今天大多数学生家里都有电脑，上网查阅资料和参与在线活动都成为可能，我校的电教设施比较齐全，我把网络搬进课堂用歌曲渲染气氛。教学《难忘九一八》时，上课前，我播放了《松花江上》，悲壮、哀转的歌声把同学们带入了三十年代，渲染了课堂的气氛，奠定了本课的情感基调。在课中我讲完由于蒋介石不抵抗，九一八事变后，东北三省沦陷，东北人民背井离乡，到处流浪后，又播放《松花江上》，同学们不约而同地看着书上的歌词跟唱起来，感受到了流浪的痛苦，体会到了那种国破家亡的凄凉，从而激发了他们痛恨日本侵略，痛恨蒋介石不抵抗，痛心国土沦丧，忧国忧民的感情。我又说：“日本继续扩大对中国的侵略，国民政府继续妥协卖国，中国人民能做亡国奴吗？”“不能！”群情激奋。“那我们应该怎么办？”学生一片哗然。这时我又播放了《义勇军进行曲》。高亢、激昂的《义勇军进行曲》仿佛把学生们带入了那个热血沸腾的年代。课堂气氛得到最大程度的渲染，爱国的情感得到最生动的表达，学生的情感得到了升华。

二、阅读与知识梳理：落实“双基”，学生自学。

用创设情景把学生引入历史课堂后，组织学生开展活动，例如指导学生阅读教材，由老师或学生来梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的历史知识（历史人物、历史事件、历史现象等）有个初步的了解。这一教学环节的设置，是对传统的课堂教学中重视知识的保留和演变。

看似简单的知识梳理，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。其具体的内容可以让学生当场说出，重要的地方老师要予以强调或指导在自学要求方面，对初中学生要求能正确地阅读课文（包括地图），能划出重要年代、地名、人名、事件，基本上能讲得出重大历史现象或历史事件的过程及其评价。例如引导学生学习秦王朝的建立和秦末农民战争，可以向学生展示秦始皇和大泽乡起义的大幅彩色画，告诉学生秦的历史虽然只有短短的十四年，但创造了两个“第一”，即建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，其一系列加强封建专制主义的措施对以后二千多年的历史影响极大；又爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义，为后人树立了光辉的榜样，中国封建社会数以千百计的农民起义和农民战争由此开始。所以认真学习秦朝历史对今后学习全部封建社会的历史有重要意义。

三、合作交流探究：合作交流，进行探究。

历史课程改革的基本理念之一是注重创新精神和实践能力的培养。“新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作交流的形式可以是分组讨论、辩论，演历史剧，收集资料后以讲故事，办小报等形式展示。学习《血肉筑长城》时，组织学生展开讨论，论证取得抗战胜利的原因。学习《内战烽火》一课时。我运用了角色扮演。要求学生课外收集材料，以“重庆谈判”为中心，设置场景：一幕地点在重庆，重点在揭示蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判的目的；一幕地点在延安，重点在表现毛泽东、周恩来等共产党人的大智大勇，阐明为什么要去重庆谈判。

四、释疑与知识巩固：释疑解难，巩固知识。

通过双边和多边的活动，或在课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出来，由学生回答或老师回答，不能回答的课后再解决。知识巩固采用习题训练的方式来进行。现在的学生相对来是说见多识广，在课堂上有很多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不一定予一一回答，不能回答的作个说明下去查阅资料或求教于他人。如“1689年中俄《尼布楚条约》，清朝为什么要白给俄国一块领土？”、“我们为什么不向俄罗斯要回曾经割占的领土？”“西安事变后为什么不置蒋介石于死地”等等。象这样的问题一般要指导学生再认真阅读教材的有关章节、句段，或进行全班讨论，尽量启发学生自己得出结论。知识的巩固方面：学完《中国历史》第三册后，整理中国旧民主主义革命八十年历史基本线索，一方面，通过资本主义国家先后发动五次侵华战争，强迫中国封建统治阶级签订一系列不平等条约的历史史实，理出中国一步步沦为半殖民地半封建社会的这条线索；另一方面，通过以三次革命高潮为主的人民反帝反封建斗争的历史史实，理出中国人民不甘屈服，前赴后继地反对帝国主义及其走狗的这条线索。这两条线索就构成了旧民主主义革命历史的基本线索。

五、课外拓展延伸：动手动脑，拓展思维。

新课程的“教学目的”指出：要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，从而培养学生正确的“历史意识”“道德观”“人生观”“价值观”，形成健全的人格。将课堂有机地向课外延伸是新课程对教学的要求，也是对学生所学知识的一个拓展和运用。

如上完《祖国境内的远古居民》一课后，我布置学生根据历史材料，根据自己的所学所得，以《北京人的一天》为题目写一篇想象作文。很多同学充分发挥了想象力，文章写得生动具体，且符合有关历史内容。学习了毕升的活字印刷术，我要求学生课外制作活字，并进行印刷。学生交上来的活字及印刷作品五花八门。有橡皮、土豆、胡萝卜、橡皮泥等做的活字，印刷的有自己的名字，成语和诗句等。在讲到抗日战争时，我要求学生课外收集一下抗战的史料，最好是访问抗战老人或参观抗战的历史遗址，做好记录拿到课堂上进行展示。另外我还开展了“编辑历史小报”和“社会调查”活动。学习了《五四爱国运动和中国共产党的成立》，我让学生以五四爱国运动和党的成立为主题办一期历史手抄报。学完《改革开放》，我发动学生进行社会调查“家乡的昨天和今天”，并填写“关于家庭电视机的购置情况”的调查问卷。

该教学模式的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况来定。