新课改背景下初中历史教学有效运用对联的实践研究

新课改的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。实施新课程以来，通过学校组织的培训学习和一学期以来的历史课堂教学实践，我对新课改背景之下的历史教学有了以下几点感受。

　　1.导入激趣，激发学生主动学习的欲望

　　导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问和兴趣，形成一种渴求有关知识的心理，提高学习效率。例如：在讲述《古代中国的手工业》一课时，我设计了这样的导入语：“脍炙人口的黄梅戏《天仙配》里有这么一句词说‘你耕田来我织布’，为我们描述了一幅‘男耕女织’的生活画面，这种在中国古代非常普遍的农业与手工业相结合的传统经济形式就是我们今天要讲述的三种手工业形式之一——家庭手工业，那么这种家庭手工业有什么特点呢？我们这节课就来学习古代中国手工业的三种形式及特点。”例二，在讲解《近代民族工业的兴起》一课时，我以民族工业中的极具代表性的荣氏企业为实例替换了空洞的民族工业，采用了如下的导入语：“2005年福布斯名人榜的中国首富是身价16.44亿美元香港荣氏集团的总裁荣智健，荣智健家世显赫，他的爷爷是民族企业的代表人物，有‘面粉大王’和‘棉纱大王’之称的荣德生、荣宗敬，父亲是在1993年担任过我国国家副主席的荣毅仁，那么荣氏是怎样打破了‘富不过三代’的说法，荣氏企业又经过了怎样的发展历程？并最终创造了令人惊叹的商业神话呢？这就是我们这节课要来学习的——民族工业的曲折发展历程。”这样一说，马上激起了学生的好奇心，就能够吸引他们积极得参与到课堂教学中来。

　　2.授课激趣，培养学生主动学习的能力

　　一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，从而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。对此我在教学中采取以下几种办法。

　　2.1以疑诱思，充分发挥学生的主体作用。

　　在教学活动中，教师在传授知识的同时不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容可以选取不同的调动学生积极性的方式。如在必修1的教学中，为了更好的理解秦朝建立的意义，我组织了一堂讨论课，把学生分为正反两方，要求他们就秦始皇的功过问题提出自己的观点和论据，学生在查阅了大量的资料之后，都能够详细地列举出秦始皇的过错，却对课本上明确提出的由秦始皇创设的郡县制和三公九卿制视而不见，对秦始皇的历史功绩也缺乏必要的认识，这时候我问了这样一个问题：“有一句话说‘汉承秦制’，意思是汉代的政治制度多沿用秦朝的，那么如果秦朝的政治制度有哪些？为什么会被汉朝乃至历朝沿用呢？”学生就会从课本入手，找到相关内容，对秦始皇的历史功绩也有更全面的了解。提出疑问指引学生找到解决问题的突破口，充分的体现出了学生的主体作用。由于是学生通过自身努力得出的结论，学生的印象会非常深刻。