怎样提高少数民族地区小学数学教学质量

由于历史的种种原因，少数民族地区的小学数学教学质量低下，如何改变这一现状，是摆在每一个小学数学教师面前的重要课题。笔者结合十多年的教学实践，就怎样提高少数民族地区小学数学教学质量谈几点看法。

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一教师要大力提升钻研数学新课程标准和教材的能力

小学数学教师应明确小学数学新课程标准的要求，新课程标准是根据科学技术的发展和社会生产经济的需要，而且为学生所能理解和接受的基础知识制定的，是国家对小学数学教学的统一要求。教材又是新课程标准要求的具体体现。随着文化科学的发展对新课程标准的要求不断提高，因而教材也不断地发展变化。如以前小学教材“算术”更名为现今的“数学”，使教材从原来单纯的算术概念及其运算扩展到代数概念及其运算，在教材的变化中体现了对教学要求的进一步提高。少数民族地区特别是农村的数学教育有语言方面的障碍和历史上形成的文化教育落后的因素，如果教师不能从教材的变化来理解新课程标准对教学目的的要求，则不可能深刻理解从知识到能力这一教学要求的变化。

教材是小学数学课堂教学的主要依据，也是从知识的系统性、科学性出发而编写的。对教材中知识内容的理解以及发展变化是研究教材的主要方面。如小学六年级教材中关于代数初步知识能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，有助于提高学生抽象逻辑思维能力，为进一步学习数学打好基础，能加强中小学数学的衔接。

二巧设情境激发学生的学习兴趣

良好的开始是成功的一半，教师要在上课之初一下子就吸引住学生，使他们积极投入到学习活动中来。新的教材已经为小学数学教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近小学生的生活实际，符合小学生的年龄特点。数学教师应该根据实际情况，巧妙地设置情境，激发学生学习的兴趣。如笔者在教学“面积和面积单位”时是这样引入新课的，向学生出示一张大照片，问学生：“漂亮吗？”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。”接着问学生，“如果给它做个相框，用什么方法来计算所需要的木条？”“如果给这个相框装上玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢？还能用长度单位吗？”接着指出，“等你们今天学习了面积的知识后，问题就解决了。”这样巧妙地利用身边的事物提出问题，引入新课，就激发了小学生强烈的求知欲望，引起学习的兴趣。

三积极引导小学生提出数学问题，给每一个学生发展的空间

学生是学习的主体，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却往往没有很好地贯彻与实施。面对新课程我们必须牢记“教师的责任不在于教，而是教学生学”。要让学生成为学习的主体，应当给学生留有思考和选择的机会和时间，提出学习的问题，确定学习的目标。如在教学“亿以内数的大小比较”时，教师写完课题后，问学生对于数的大小比较知道什么，还想知道什么，引导学生提出学习的问题。有的学生说想知道应怎么比较；有的学生说想知道怎样比较最快。这时教师从学生想知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，笔者尊重反应迟缓的学生；尊重学习困难的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不相似的学生。做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。笔者不仅尊重每一位学生，还学会赞扬每一位学生：赞扬每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞扬每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞扬每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞扬每一位学生对教师和教科书的质疑。只有这样才能让每一个学生得到不同的发展。

四大力培养小学生的创新能力

培养小学生的创新能力，关系到小学数学教学质量。所以在小学数学教学中，教师要大力培养学生的创新能力。首先教师要发挥学生的主体作用，在小学数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。其次教师要鼓励学生质疑，培养学生的创新思维。数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中教师要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。

总之怎样提高少数民族地区小学数学教学质量，是每一个小学数学教师都会经历苦恼、反思、探索、实践的过程。我们应竭尽全力去提高少数民族地区小学数学教学质量，为少数民族地区的教育事业贡献自己的力量。