小学文言文阅读教学

1.小学语文教学中小古文阅读夸父追日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。

未至道渴而死。弃其杖化为邓林。

[注释]【逐走】竞跑，赛跑。逐，追赶。

【入日】追赶到太阳落山的地方。【足】够。

【北】向北。【大泽】大湖。

【至】到达。【道】中途，半路。

【弃】遗弃。【邓林】桃林。

【夸父追日（成语）】比喻决心大或不自量力。译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。

黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。

他遗弃的手杖，化成桃林。狐假虎威虎求百兽而食之①，得狐。

狐曰：“子无敢食我也②！天帝使我长百兽③，今子食我，是逆天帝命也④。子以我为不信⑤，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎⑥？”虎以为然⑦，故遂与之行⑧。

兽见之皆走。虎不知兽畏已而走也⑨，以为畏狐也。

——《战国策》[注释]①求——搜求，寻找。②无敢——不敢。

③长（zhǎng）——首领。这里用作动词，当首领。

④逆——违反。命——命令，意志。

⑤不信——不老实，说假话。⑥走——跑，逃走。

⑦然——对的。⑧遂——于是，就。

⑨畏——害怕。[译文]老虎寻找各种野兽吃掉他们，抓到（一只）狐狸。

狐狸说：“您不敢吃我！天帝派遣我来做各种野兽的首领，现在你吃掉我，是违背天帝的命令。你认为我的（话）不诚实，我在你前面行走，你跟随在我后面，观看各种野兽看见我有敢不逃跑的吗？”老虎认为（狐狸的话）是有道理的，所以就和它（一起）走。

野兽看见它们都逃跑了。老虎不知道野兽是害怕自己而逃跑的，认为（它们）是害怕狐狸。

[寓意]人们用它来比喻倚仗别人的势力欺压人。自相矛盾楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

译文：楚国有个卖矛和盾的人，夸赞自己的盾说：“我的盾十分坚固，任何东西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，什么东西都能穿透。”

有人问：“用您的矛戳您的盾，怎么样呢？”那个人回答不出来了。揠苗助长宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”

其子趋而往视之，苗则槁矣。译文：有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。

他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。刻舟求剑楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：是吾剑之所从坠。

舟止从其所契者入水求之。舟已行矣而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！注释：涉--跋涉，就是渡过江河的意思。

遽--音句，急遽，立刻，表示时间很紧迫。契--音气，动词，用刀子雕刻。

坠--落。惑--音或，迷惑，这里是对事物感到糊涂不理解的意思。

译文：有个楚国人乘船渡江，一不小心，把佩带的剑掉进了江里。他急忙在船沿上刻上一个记号，说：我的剑就是从这儿掉下去的。

船靠岸后这个人顺着船沿上刻的记号下水去找剑，但找了半天也没有找到。船已经走了很远，而剑还在原来的地方。

用刻舟求剑的办法来找剑，不是很胡涂吗？郑人买履郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市而忘操之。

已得履谓曰：“吾忘持度！”返归取之。及返市罢，遂不得履。

人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”译文：郑国有一个人想去买一双鞋，先比量了一下自己的脚，然后画了一个底样的尺码放在座位上。

他匆忙走到走到集市上去买鞋子时，忘记把量好的尺码带在自己身上。他拿起鞋子才想起，说：“我忘了拿量好的尺码来了。”

于是赶紧跑回去拿底样。等他赶回来时，集市已经散了，鞋子也就没有买成。

有人问他说：“你为什么不用自己的脚去试鞋子呢？”他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”爱莲说周敦颐（北宋）“说”，是古代的一种文体，通常借某一事物，可以记叙事物，可以说明事物，也可以议论，相当于现代的杂文，但都是阐述作者对各种问题的见解大多是就一事一物或一种现象抒发作者感想写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼。

有波澜起伏篇幅一般不长。与现代杂文颇为相似。

《爱莲说》就是“说说喜爱莲花的道理”。水陆/草木之花，可爱者/甚蕃（蕃fán：多）。

晋/陶渊明/独爱菊；自/李唐来，世人/盛爱/牡丹。予/独爱莲之①/出淤泥而不②，濯③清涟/而不妖，中通/外直（直：挺立），不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵玩焉。

予/谓菊，花/隐逸者也；牡丹，花之/富贵者也；莲，花之/君子者也。噫！菊之爱，陶后/鲜有闻；莲之爱，同予者/何人；牡丹/之爱，宜乎/众矣。

①之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实意。②染：沾染（污秽）。

③濯（zhuó）：洗涤。④清涟（lián）：水清而有微波，这里指清水。

⑤妖：美丽而不庄重。⑥通：贯通；通透。

中通外直：（它的茎）内空外直。不蔓（màn）不枝：不牵牵连连，不枝枝节节。

蔓：。

2.浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学澄迈县桥头中心学校新联小学王明贵一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位（一）教师的主导性不可缺少。

阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。（二）学生的主体地位尤为重要。

1、尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的人文关怀。

让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。2、应让学生自主选择学习方式。

当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时，老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢？学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。

这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。3、让学生自主选择交流方式。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。

学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。二、努力营造良好的个性化阅读氛围教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

三、转变教学观念，尊重学生个体差异，让学生进行个性化阅读的交流充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

比如教学《大江保卫战》时，引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象，既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象，也可以换成别的交流方式试试，如口述、感情朗读，或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景，让学生当一回解说员，或写一首歌颂人民子弟兵的小诗，或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。四、尊重学生独特的阅读感受，引导学生与文本进行个性化对话《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同，对文本的阅读体会往往会有差异。在教学中教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。

比如教学《一株紫丁香》一文，让学生读感谢您时时把我们挂牵。通过学生自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将时时重点强调，因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。

由此可见当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。总而言之个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂充满灵动，充满活力。

在教学中我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，让每个学生在个***流的舞台上大放异彩。

3.小学语文阅读教学常用的几种方法详细试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>

原发布者：易发表网

我常用的小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学方法是灵活多样的。我们知道一些知名的教育专家都说过“教学有法，但教无定法。”在我三十余年的教育教学生涯中，摸索了一些不成熟的经验、不太成型的做法，仅供大家参考。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

1“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导

4.怎样教小学生学文言文步骤/方法1.喜爱文言，培养兴趣

有些同学抱怨今天不用文言文，干嘛去学“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我国古代所有文化的承载形式。无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。要培养学习文言文的兴趣，平时课后要主动地阅读文言文，可以阅读一些故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，自己尝试自读，能背诵更好。

2.读好文言文

相对于现代文，文言文的学习难度较大，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，但是，文言文的学习同现代文的学习一样，需要从整体入手，也就是说从“文”上下功夫。

首先要把全文读熟练，达到文从字顺，朗朗上口，在读的基础之上才能把握文意，所以学习文言文一定要读好，读通顺。文言文的朗读要求：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气，如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。

3.读懂文言文

怎样读懂呢？最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。同时发扬自主合作精神，和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。

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5.教师怎样进行语文阅读教学目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。

本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。

特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄所以我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。

目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先朗读是把握语词的关键一步。

小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。

所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。

其次朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合***，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。

而创造语言音形复合***条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。

在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。

在朗读之前先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感***彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。

齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。

学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。

所以说抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。

宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。

不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。

在这过程中教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。

她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师。

6.小学语文阅读技巧我找了个网页，同学你可以看看，希望对你有用处！O（∩_∩）O哈哈~

小学语文课外阅读方法的探索

小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式.如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成，下面我谈谈小学生课外阅读的一些个人体会。

一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”所以学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。所以我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。