如何在初中语文教学中合理运用多媒体

在语文课程改革中，

电脑多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。

在教学中教

师能借助多媒体手段变抽象为直观、

变静态为动态地向学生展示教学情境，

呈现事物的变化

发展过程并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的

“

思维空间

”

，对激发学生的学习兴趣，

拓展课程资源，

丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，

提高

课堂教学效率方面有着明显效果。

一、多媒体语文教学的优势

1

、能创设教学情境，激发学生学习兴趣

学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中一般通过精心准备导

语或范读课文力求达到这一目的。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可

以创设出悦耳、

悦目、

悦心的教学情境，

使学生产生如见其人、

如闻其声、

身临其境的感受。

这样无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。如学习《沁园

春

·

雪》时，先播放这首歌的

MTV

，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴

的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。

2

、有利于优化教学手段，提高教学效率

传统的语文课，

一篇课文至少要用两节课才能完成，

长一些深一些的课甚至要讲一个星

期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。

运用多媒体上语文课则不同，它打破了课

堂

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分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，

有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。

二、多媒体语文教学的误区：

1

、过于强调娱乐。

我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料制作的课件往往过于体现娱乐

性而缺少文学性，过于注重色彩感，

过分地强调学生的欣赏，

会使课堂过于活跃，

上课时虽

热热闹闹

却偏离了教学主题，

导致学生认为语文多媒体教学课好听、

好玩但没有教学重

点。

2

、只是简单模仿。

有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一

堂课从头到尾，

教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，

似乎没有多媒体的点缀，

就显

不出新意来。

还有的老师不去精心设计学生活动，

用课件的演示代替老师的讲解，

老师一节

课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，

用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨

迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，

这是把语文课上成了录像放映课。

3

、造成学科特点缺失。

教师在运用信息技术的过程中往往忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练、培养。

语

文教学主要的方法就是听、

说、

读、

写，

就是要求学生背诵、

记忆、

理解、

掌握并加以运用，

它注重的是学生对文字的理解、

感悟及积累。

例如

在上网收集资料的同时

要指导学生如

何通过阅读筛选适合自己需要的资料；

不要一味追求电脑键盘输入，

因为写一手漂亮的汉字、

热爱祖国的语言和文字也是语文教学中非常重要的任务，

在关注学生主体地位的同时

切不

可放弃教师的主导作用。

三、制作和使用多媒体课件的基本策略：

1

、目标决定一切。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。在当前条

件下

多媒体技术有其致命的缺陷：

缺乏人文性、

缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全

的人格培养明显不如传统教学

……

。

所以

多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，

根

据语文课程的目标、

内容、

形式设计相应的多媒体课件，

绝不能因为多媒体使用而改变语文

的教学常规否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。

2

、以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？

目前

人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，

即如何通过多媒体手段提高教师教

的质量。

我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、

提高学习效果上，

也就

是说

要以学生为中心，

比如：

课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；

课件制作

应充分考虑学生可能提出的一切问题；比如前文提到的学习《听潮》等文章，

对于大多未见

过大海的内地学生，

提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，

但对生长在沿海对大海司

空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。

3

、用在激发灵感处

在语文教学中，

教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，

引导学生打开说话的天窗。

如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；

看课件展示故事的情节，

想象故事的开头，

或交代故事的结尾，

逆向推想故事的起因和经过；

看配乐录像引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。

总之语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实

际情况的教学手段才是明智的选择。

不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，

因

为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现

“

提高学生正确

理解和运用祖国语言文字的水平

”

（课标）的教学目的