研究性学习中，教师承担什么角色

摘要：数学研究性学习是课堂教学中的一种重要方式，它强调开放性、探究性、实践性，这必然导致教师的角色和作用发生变化，教师不再充当知识“权威”的角色，而是成为数学研究性学习的组织者、参与者，教师的作用主要在于从理论和方法上给学生提供适宜的指导。数学研究性学习能否有效成功地开展，教师是关键。要使教师真正“走进”而不是“走近”研究性学习，对于教师而言，正确而恰当地确定自己的角色，更是关键之中的关键。

关键词：数学研究性学习教师角色定位

正文：

课程改革是素质教育工程中的核心，而中小学教学改革的使命之一就是要“让课堂焕发出生命活力”。研究性学习是课堂教学中的一种重要方式，它强调课堂的开放性、探究性、实践性，就体现了这一改革趋势，它让学生在积极参与体验研究性学习过程的同时获得数学知识，从而提高学生独立研究和解决问题的能力，使教学过程变成一种“科研”或者“微科研”的过程。

数学研究性学习的整个过程由学生自己来完成，结论由学生自己通过探究得出，这必然导致教师的角色和作用发生变化，教师不再充当知识“权威”的角色，而是成为数学研究性学习的组织者、参与者，教师的作用主要在于从理论和方法上给学生提供适宜的指导。我在教学实践中真正地体会到，数学研究性学习能否有效地、成功地开展，教师是关键。要使教师真正“走进”而不是“走近”研究性学习，对于教师而言，正确而恰当地确定自己的角色，更是关键之中的关键。

一、教师既是知识的传授者，更是学生自主学习的引导者

在传统的数学教学中，教师是知识的传授者。由于教学活动发生在课堂内，由作为知识的拥有者的教师向作为知识的需求者的学生传授的活动，教师就必然承担着把知识经验通过传授的方式继续传承下去的职责，教师和学生之间的关系就是简单的教师“单向传输”和学生“被动接受”的关系。在数学研究性学习的过程中，由于学生学习方式的多样化，教师不再是学生获取知识的惟一源泉，教师仅仅充当知识传授者的角色就会禁锢学生的头脑，不利于学生自己的主动探究。由此教师角色必须做出适应开放式教育的转换：既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者。

1、作为学生自主学习的引导者，教师应该是在关键时刻给予学生指导和支持的“导师”。首先教师应该能够根据学生的智力高低、学习风格、学生个性等激发学生的学习欲望，并引导学生通过自己亲自进行的学习活动，主动而不是被动地获取知识，真正得引导和促进学生的发展。

2、其次教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。

3、最后教师应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力才能完成学习任务时，给予适时、适当的指点和支持，在培养学生良好的意志品质的基础上，帮助学生更好地获取知识和发展能力。

二、教师既是知识的给予者，更是学习方法的给予者

在传统的数学教学中，教师较多给予学生的只是数学知识本身，也就是说教师只讲作为结论的数学知识，很少关注人们发现数学和发展数学的历程，很少涉及人们获取知识的方法，更谈不上帮助学生掌握自主学习和自主获取知识的方法。这样的数学教学方式不利于学生用多种方法自主地获取知识，解决各种实际问题。在信息社会终身教育的背景下，教师不可能、也没有必要把所有的知识都教给学生，帮助学生掌握学习的方法才是最必要的。只有拥有学习方法，学生才能真正自主地学习和创新。由此教师的角色必须做出适应终身教育的转换，既是知识的给予者，更是学习方法的给予者。

1、作为学习方法的给予者，首先教师应该认识到数学知识只是学生进一步学习的基础，方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键。在帮助学生形成合理知识结构的基础上，要特别注意使学生掌握学习方法，并能够创造性地运用学习方法。

2、其次教师应该注意在必要时，点拨解题的思路或者提示方向，使学生可以接触到大量的关键点，触类旁通；使学生具备进一步学习和探索的能力。

3、最后教师应该注重培养学生对于学习方法的灵活运用，使学生能够在自己需要的时候灵活地运用多种方法或综合使用多种方法，进行自主有效地学习和探索。

三、教师是学生创造能力的促进者

传统的数学教学是知识的教学，其主要目的是帮助学生学习前人总结出的数学概念、定理和公式，以便学生能够运用继承来的知识去解决将会重复出现的问题，而学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养则被忽略，教师成为书本知识的复制者和解释者。未来社会对人才的要求是要有创新意识和开拓精神，这使得获取间接知识经验已不再是教育的主要目的，创造性地获取直接知识经验受到了空前的重视，获取间接知识经验被视为获取直接知识经验的基础和手段，教师将越来越多地重视培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。在某种意义上讲，数学研究性学习是一种创新教育的模式。教师是学生创造能力的培养者。

1、首先教师应该树立创造是教师职业基本要求的信念，把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求。

2、其次教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，通过自己的言传身教为学生提供一个榜样和赶超的目标，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展。

3、最后教师应该尽可能多地创造机会让学生参与各种实践活动，特别是以解决实际问题或创造出作品、产品为主要目的的实践活动，让学生在亲自动手、动脑的主体性活动的过程中培养创新意识和创新能力。

四、教师是学生学习的指导者、组织者

教师首先是学生学习的指导者，但这里的指导与以往数学教学中的指导有很大不同。以往指导主要是找出学生的问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。但在数学研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早有的标准答案上的指导策略已不能再用。那么在研究性学习中，教师指导什么呢?归结起来主要有：研究思路的指导，方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生可贵的研究意向；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想像的空间留给学生。

教师又是学生学习的组织者。研究性学习中学生的活动相对是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，这就需要教师在指导学生的同时还要做好学生学习的组织协调工作。比如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互交流，帮助学生克服困难、树立信心，树立团队意识，协同作战，保持强烈的求知欲和积极性。

五、教师是数学教学的研究者

苏霍姆林斯基在总结自己的教育经验时曾提出：“教师不仅是把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶段。”我国的教育实验工作者也深深地认识到，“教育实验需要高水平的教师……应当是既会教学又会科研的学者型教师。”20世纪中后期的教育教学研究与实践，呈现出比以往任何时候都更加密切的关系，现代教学要求教师努力成为具有研究意识和研究能力的科研型教师。

数学研究性学习本身的特征也促使教师成为数学教学的研究者。一方面数学研究性学习是以微科研的方式进行的，数学研究性学习过程是教师和学生一起参与的过程。这就要求教师具有科研意识和基本的科研能力，要求每位教师主动地在教学中寻找课题，进行研究。而要进行研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，教师只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己严谨的科研风格和良好的科研能力启发和熏陶学生，言传身教，提高研究性学习的水平。另一方面教师在数学研究性学习中要经常自觉地对教学行为进行反思，总结规律进行研究，用以指导教学。