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教育实验研究的教育实验研究效度

发表时间：2024-08-19 13:15:08 来源：网友投稿

1．教育实验研究效度的含义所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。

教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准确性和普遍性程度。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果的正确性。2．教育实验研究的内在效度内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。分别是：

（1）偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生。

（2）成熟程度：时间在被试身上起的作用。

（3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响（4）测量手段：测量手段不统一会产生错误的结果（5）统计回归：挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将对今后的测验产生不利影响.（6）在实验进展过程中被试的选择差异：被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用，从而产生了组的不对等性。

（7）实验的偶然减员：非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。

（8）取样：成熟程度交互作用，由于取样不一带来的成熟程度的不一致。3．教育实验研究的外在效度外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。外在效度分总体效度和生态效度两类。总体效度指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围，从严格意义上讲，研究结果只能推广到抽样样本的那部分总体，即实验可接受的总体中去。生态效度指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。坎贝尔和斯坦利认为，对外在效度的威胁主要有以下四个主要因素：测验的交互作用、抽样偏差和实验处理的交互作用、实验安排的副效应、多重处理干扰。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。

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