如何打造高效课堂，构建有效作业

1、确定具体、明确的课堂教学目标教学目标是教学活动的灵魂。针对当前的语文教学实践中普遍存在教学目标空洞、脱节、异化的现象，新课程理念下的课堂教学的有效性要求我们，必须根据教学对象的具体情况，依据具体课型（即新授课、复习课、讲评课），确立具体而明确教学目标，并用以指导整个教学活动。事实上每节课的教学目标是具体的，比如，落实理解某个概念或知识，掌握某种语文方法，训练某种语文技能等等。而在实际教学过程中个别教师出现了教学活动和教学目标脱节、教学目标笼统而模糊等各方面的问题，使得教学目标在教学活动中的指导作用出现了异化。这些都严重影响了教学的有效性；2、科学选取选取教学素材我们都清楚，教学素材是知识和方法的重要载体，在媒体资讯高度发达的今天，中学语文教学的素材浩如烟海，而科学地选取教学素材是提高教学有效性的重要环节，是教师在教学中起主导作用的重要体现，更是教学现实对中学语文教师发出的严峻挑战。有句话说“教师入题海，学生驾轻舟”形象地说明了教师在把握教学内容的基础上进行教学素材的细选、精选的重要性所在。而教师在选择教学素材的过程中必须要以教学目标为依据，首先应该服务于教学目标，体现基础性、典型性和适当的实践性、趣味性的原则。同时要考虑素材的发展性和整体性。最重要的则是素材的选取必须符合学生学习的实际情况，如果选择的素材题目过于简单就无法满足学生的进步需要，相应的，如果在对接受能力较差的同学讲解的过程中选择的又是难度系数较大的例题，那么也起不到促进学生进步的作用，这样再经典的例题也是“废品”。所以在素材的选择过程中要尽力避免不合实际的“拿来主义”和“信手拈来”的毛病，脱离教学实际，背离教学目标，这将严重影响教学有效性的提高。3、形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态我们认为提高语文教学的有效性要求形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态。所谓“连续思考”是说将学生思考的结果作为逻辑前提，再进行思考，而得出结论，有连续追问、问题链等形式。而“系统表达”是指将学生思考的结果完整、系统地表达出来，而不是简单地一问一答。根据语文学科的特点和学生思维发展的规律，语文教学过程实际上就是处理教学素材的过程，而中学语文教学素材大多数是以语言文字为基本形式出现，有效的课堂教学不是简单的让学生知道问题的答案和解答，而是解决这个问题所体现的语文思考方法，以及对这个问题的拓展。4、加强语文思想、方法及问题解决策略的提炼与研究语文是一门不同于其他学科的学问，语文有它自己独特的思想和方法体系，要想形成“连续思考、系统表达”的教学状态，教师就要对于这些思想进行深刻的把握，理解其思想精髓。同时要对语文方法和问题解决策略作系统的提炼与研究。以高起点、广视角指导学生学习语文，提高语文教学的有效性。5、正确处理课堂预设与生成的关系课堂讲学中往往存在各种对立而统一的矛盾关系体，其中比较常见的一种就是课堂预设与生成之间的关系。在实际教学中我们往往发现一种“怪圈”——课堂生成与教师课前的预设相左甚远，同时又都符合教学规律和学生的认知规律。课堂生成是一种宝贵的教学资源，无论是学生的错误答案，还是学生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教学价值。如果教师能够在课堂教学实际中正确地处理这些问题，就会使得课堂精彩纷呈，激励其他学生积极思考。所以当课堂生成与你的课堂预设相左时，教师要迅速判断它的教学价值，并及时地作出正确的反映，切不可对丰富多彩的课堂生成视而不见，这是对宝贵的教学资源的浪费。6、重视语文作业中反馈的教学信号学生语文作业的批改目的绝不是简单的判断对错和给学生一个分数，更重要的是挖掘其中的教学资源。学生的语文作业（包括学生的考、练题）中往往包涵了大量的有效的教学信息，它是课堂教学实效的重要的反馈信号，能够及时地折射出课堂教学过程中存在的问题，反映出教与学的状态，这对于改进日后的教学，提高教学有效性有着特别的指向性意义。而更重要的是，语文作业的讲评要重在“评”。语文作业的讲评是落实教学内容提高教学质量的重要环节，通过点评语文作业中反映的普遍知识性问题（包括对知识的理解错误，方法的把握偏差）、学生语文学习习惯和方法上存在的问题（包括学习规范）、语文问题的思考方法（包括推举学生的独创方法）问题、语文问题的拓展与联系问题等，可以及时有效的纠正课堂教学中的不足之处，把课堂教学的有效性进行课后的再巩固是十分有必要的，那种直接核对答案和由教师展演问题解答过程的讲评是最低效的讲评。通过对这些问题的探讨，我深深感到，要成功地上好一节语文课，要上好一节高效的语文课，教师的注意力应集中到学生、教材和教学实际上来，学会观察、探索、分析和概括，只有本着让学生学会语文思维、学会探究、学会应用、学会创新的教育理念，学生才会在自我建构中真正学会学习，进行语文知识的再创造，使学生在课堂上真正成为学习的主人，从而实现新课改关于课堂有效性的重要要求。