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如何进行课例分析

发表时间：2024-07-08 17:15:50 来源：网友投稿

　　1、课例研究的操作模式

　　基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。

　　问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。

　　课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：

　　学生在学习什么;

　　学生是如何学习的;

　　学生学得怎么样;

　　我们能够为学生提供什么;

　　“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。

　　设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计;二是先进行小组集体讨论(集体备课)，确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。

　　实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

　　反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

　　对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。

　　总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

　　2、常用操作模式

　　实际操作中的活动形式通常有以下四种:

　　第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科;小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。

　　第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科;小学语文、数学等学科。

　　第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。

　　第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。

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