如何发挥幼儿教师积极的隐性课程的作用

用了隐性课程与显性课程这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。在长期从事如何提高学习者学习效果的研究时发现学习者的动机、态度、价值理念比正式课程更重要。将隐性课程看做是学校整体课程的一个重耍的组成部分，并与正式课程互补。

隐性课程相对于显型课程而言，虽概念各异，但有共同的含义：不在课程

规划中反映不通过正式教学进行，不直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽

的方式对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的

作用促进或干扰教育目的的实现。通常体现在学校和班级的情景之中，包括

物质情景、文化情景和人际情景三大块。追溯更早“孟母三迁”即是典型的

隐性课程

(一)隐性课程具有以下特性

1.暗示性。隐性课程的资源深藏于学校文化之中，它不是直接公开地向

学

生施教而是以隐蔽的方式，在暗示中把有关道德、审美、知识等经验渗透到

具体的人、事、物及各种各样的活动之中，影响学生。

2.形象性。是受教育者无意识地接受的学习行为。要求课程的显示物必须

生动、形象、可感、有趣，在愉悦中，在不经意之中给受教育者的视觉、听觉

等感觉器官以比较深刻的印象，达到教育的目的。

3.灵活多样性。学生从事的活动不同，受到潜在的影响不同。因参与隐性

课程的因数是多方面的，显示物的设置是非形式化，非结构化的，可因地制宜、因校而异。可随时随机地设置。

4.无意识性。在隐性课程中，学生进入角色的过程是自但是然地实现的，

没有人发出指令，

5.长期性、间接性。隐性课程主要以间接、潜在等不明显的方式，通过无

意识心理反映机制来对学生产生影响，有“随风潜入夜，润物细无声”之感，其影响效果是长久的，稳定的。乃至终生。

二、职业院校学生的特点

职业院校的学生包括高职和中职两种：高职大专生、初中后的五年制高职教育和初中后的三年中职教育的所有学生。这些学生尤其是后两种，在接受高

一级教育过程中多数存在着以下特点：

(一)学习方面。学习目的不够明确，学习动力不足；文化基础较差，学习困难大：学习习惯与方法欠佳，有厌学心理；对自己的职业生涯感到迷茫等。

(二)行为方面。自卑心理较重，但自尊心又极强；具有不正确的价值观和审美观问题：自我控制力较差，意志薄弱；生活自理能力弱，集体观念、组织纪律性差(请假、旷课现象极为严重)：青春期的迷茫导致异性交往偏差（出现早

恋，且经常因争风吃醋打群架)；具有特殊的社会化倾向，衣着怪异，打扮另类，吸烟、喝酒、赌博、上网坏习惯成瘾难以改变：轻德育、轻奉献、轻集体、轻奋斗，重索取、重个人、重享乐等；逆反心理(不受教、不听话常与教育者顶牛,对着干)等。但他们较重视参与校园科技和学术性的文化活动，对各类科技竞赛、专题讲座、社会热点、网络文化等有一定的兴趣，加上职业学生文化课按排量较轻，有更多自由支配的时间，年轻有朝气，思维敏捷，也极易受各种因数的影响。故应充分挖掘院校的隐性课程，提高学生的综合素质。