如何提升学生背诵默写水平的探索

  又一届初三，我已是这个班级的第四任语文老师了。

  就成绩而言，班级两极分化很严重，基础背诵部分得分普遍偏低；就习惯而言，就连尖子生的背诵默写都存在严重问题；就态度而言，普遍是随意为之，背出默出我幸，背不出默不出我命。孩子们对语文学科，既充满着悲观情绪，又期待着我这个新来的老师能救他们于水深火热之中。

  面对此种情况，我认为要从夯实基础开始，必须提升背诵默写的能力，让他们在短期内，能看到背诵默写的提升对他们的成绩提高的益处，提振士气，重新对语文学科充满信心。

  首先学期伊始，我给他们明确了背诵默写的目标和要求。

  高目标严要求，才能规范和打造基础过得硬的班级。中考试卷中的选择题（包括字音字形成语文常文化），以及古诗文默写词句翻译等题型，我们的目标是:争取得满分。为了这个目标，我们在过程中要求每个学生:字音字形重点易错擅区分，文常文化擅汇总梳理，词句翻译不加不减背注释，反复循环纠错写精准。

  其次老师精拣内容，学生分层领任务。

  最初，我要看看孩子们真实的水平，布置了已经学过的一个单元的生字词回家复习，量不大，想着他们应该能应付。小测下来情况惨不忍睹，字音方面，舌尖与卷舌不分，前后鼻音不分，音调标注不清；字形方面，错字别字形近字，五花八门。我真的是无语，同时又倍感挑战。冷静下来新接到的班级自然没办法与自己带了三年的孩子相比，我要做的就是接纳和解决问题。

 我将课本中出现的“读读写写”与中考常考易错的词语进行比照，将小学阶段基本掌握或难度不大的词语剔除，为的是减轻孩子们边上新课边复习的压力和负担。留下的词语该关注字音的，该关注字形的，分别标注。利用大自习将这些精挑细选过的词语带领学生过一遍再检测，大家的进步很明显。

  由于是精挑细选，学生的重视程度提高，负担减轻，学生记忆的效果也就凸显出来了。月考成绩出来，字音字形的全班平均分比原先提高了一分多。学生的信心大大提高了。以后的词语复习，学生就有了方向和方法，自己就能把常错字音字形圈出来，重点记忆。

  另外不同层次不同能力的学生的要求有时也不能完全一样。比如文言词句翻译。对尖子生而言，一年以后进入高中，需要在初中阶段打好坚实的基础，除了课文和课下注解需要记忆，还要求他们必须将课堂补充的特殊用法、特殊句式和词语比较汇总也要记忆。对学困生而言，学习的主要目的是为了能初中毕业，加上平时背诵效果差，在班里永远都抬不起头，对背书这件事不自信甚至是厌恶。所以我要求他们侧重背好课下注释，如果要求尖子生不错一个，那么学困生的要求就大大降低，只要比前一天有进步就成功了。老师平和而有力的态度，对于学生来说永远是一剂良药。

  再次老师要注重纠错，进行目标管理。

  集体纠错和面批纠错要相结合。面批中对于尖子生的纠错，不能掉以轻心。他们常常会在一个错误的安全区内徘徊，就很难夯实基础了。永远错一两个，感觉良好，但实则日日有缺漏。对于错误率高的学生，批评已经是不能奏效的了，不如拉过来讲解清楚，纠错记住才是根本。老师的耐心和尊重，学生是可以感受到的。

  给不同层次的学生进行目标管理也是有必要的。尖子生中的粗心大意者，如果下一次还错不少，就让他当小老师，帮助老师批改小测，感受辛苦的同时再夯实记忆。学困生后一天比前一天少错1-2个，就完成任务，提出表扬。各得其所何乐而不为呢？

  最后老师的奖励机制和监督落实不能少。

  初三学生，科目多学习负担重，本来就薄弱的语文学科，如果只是一味加作业加背诵来提高成绩，不但不会引起学生的重视，反而会引起他们内心深处的厌恶！语文学科本身决定要背的东西很多，这种矛盾怎么调和？

  我采用奖励制度来调剂均衡。全班学生在放学前能找我背诵过关的，当天的部分书面作业了免除。学生的积极性高涨，甚至是一些学困生也开始行动。每个课间只有八分钟，他们在门口排长队的情形真是令人惊讶和感动。当然找我背诵过关的内容都是我精拣过适合背诵而不是默写的。

  对于学困生的监督回炉重背，除了课代表要适当承担几个人的监督外，我还告诉他们，放学前如能过关，作业当中可以免除抄写1-2遍的作业，只需纠错就可以。

  监督落实除了检查纠错外，还要适时反复检测出错率较高的内容。孩子们眼中的光逐渐明亮起来，我看到的是希望。

  根据学情，找到适合本班学生的方法，教学相长。对于一个老师来说心是开不败的花，平和与接纳，耐心与智慧，就是用心用情的最好体现吧。