磨课的基本流程

磨课的基本流程如下：

1、磨课活动要以五至十人异质同组为宜。

这样易于发现不同问题，提出不同观点。因为教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。

2、遵循磨课程序，实实在在地按序推进。

平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。

缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。

3、反复但不重复。

反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。

4、经常化和制度化。

要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。

5、磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。

计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考。

公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课。

比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。

越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。

6、将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。

在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。

7、取人之长补己之短。

汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用