如何让“差异化教育”点亮孩子未来

科学诊断“差异”，因材施教

“坚持全面发展与个性发展相统一”、“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神实质，让学生的个性发展落地，新纪元教育集团长期科学运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展定身量做与保驾护航。

“目前，我们集团下属各校都在使用我们自己研发的学生基本信息采集量表、学业基础测试、学习能力测试、学习适应性测试、学生性格测试、学生特长测试等教育诊断工具。”新纪元教育集团差异化教育研究课题负责人吴素琴老师告诉笔者，新纪元学校每年都对新入学新生进行学业基础、学习能力、学习适应性、个性特长、性格特点、学习背景六个方面检测，通过综合分析，形成每位学生的差异化诊断报告。学校针对群体差异与个体差异，设定差异化培养目标，进行分层教学，动态编班，并通过开展科学有效的差异化评价，激发学生潜能，促进他们多元发展。

学业基础测试，主要对学生入学前语文、数学、英语等学科基础知识掌握情况进行了解；学习能力测试，主要对学生的认知能力进行了解；学习适应性测试，主要对学生的兴趣、习惯、意志品质等非智力因素进行了解；个性特长测试，主要了解学生的多元智能发展情况；性格特点测试，主要了解学生的乐群性，性格上倾于内向或是外向；学习背景方面，主要是通过让学生填写基本信息采集量表，了解学生的家庭教育和入学前就读其他学校教育情况。这6个方面的信息，都是与学生学习质量密切相关的重要因素，新纪元教育集团通过借鉴国内外研究成果开发一套教育诊断工具，能够科学诊断出学生在学习上的“差异”，以便针对这些“差异”开展因材施教活动。

在以往的教育教学中，对学生差异的判断往往是凭教师的经验与能力，这不可避免具有局限性。新纪元教育集团通过研发出比较科学的差异性诊断工具，解决了这一难题。“科学诊断，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又为老师们进行数据分析、个体差异了解、发展目标制定提供了依据，进而找准了教育的切入点。”谈起科学的测评与诊断，新纪元教育集团副总裁谢作黎自豪地说：“我们这个团队，一直关注与解决学生成长过程中遇到的真问题，是真正做专业化的教育。”

建构差异化课程，满足多样需求

在进行差异化诊断之后，新纪元教育集团还从学校的层面，针对不同差异类型的学生，为他们提供可供选择的课程，进而让不同学生得以真正地发展。

按照“实行国家、地方、学校三级课程管理”的规定，新纪元教育集团确立了“培养具有国际视野、人文精神、科学素养、身心健康的现代公民”课程培养目标和“遵循均衡性、加强综合性、提供选择性”的课程设置原则，充分利用学校和社区的课程资源，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，研究、开发校本课程并逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特点的学校课程体系。

介绍儿童电影的类型与特点；讲解儿童电影的艺术与教育价值；组织周末电影沙龙；看电影学习写作、表达与情感……新纪元教育集团下属浙江平阳新纪元学校刘子腾老师根据学校寄宿制特点开设“儿童电影欣赏”课程，在差异化校本课程申报表“课程实施”这一栏中安排了详细的活动流程。平阳新纪元学校为规范校本课程的开发，在集团课程开发顾问李金凤博士的指导下，专门制定《差异化校本课程纲要》，该纲要分别从课程类别、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面作了要求。

在选材上要体现地域差异；在题材上，要体现学科差异；在内容上，要体现层级差异……教师所编写的教材要体现出差异。每一个单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数，不能把很多资料堆砌在一起，不能将所有的内容都呈现在教材之中……差异化校本教材编写要满足“有利于丰富学生经历、有利于开拓学生视野、有利于发展学生个性、有利于学生自主选择、有利于照顾学生差异”的“五个有利”，切实做到了具有核心概念、反映学习过程、体现教育价值、承载学校理念。

“目前，我们共研发出拓展性课程、选择性课程、外语特色课程、综合实践课程等四大类校本课程，下属各校根据集团课程纲要，再进行二次开发，满足本校学生的个性化需要。”周远生院长说。

开展差异化教学与评价

“教学要取得好的效果，首先要有明确的目标，在教学中有明确的教学目标较之没有明确的教学目标，效率可提高50%。”正如中国教育科学研究院华国栋教授在《差异化教学策略》一书中所言，差异化地设置课堂教学目标，对课堂教学效率的提升无疑具有重要的价值。

在教高中数学选修2-2《导数及其应用》一章时，新纪元教育集团下属重庆中山外国语学校数学组通过编制近5年高考试题双向细目表，发现14个知识点中“常见基本初等函数的导数公式”、“函数单调性与导数”、“函数的极值与导数”是高频考点，于是将教学目标的能力层级确定为优等生“灵活运用”、中等生“掌握”、后进生“理解”，较好地实现了教学目标的差异化。

为了改变传统的“教师一讲到底、学生被动接受，教师以一对多、不同学生同等对待，优等生吃不饱、后进生听不懂的局面长期存在”的“满堂灌”现象，新纪元学校实行了走班制教学。既在原有班级基础上进行分层重组为A、B、C三个不同层级的班级；实施分层教学，根据学生的学习成绩和发展需求，把数学、英语等主要学科分为A、B、C三个层次，实行分班教学，实现因材施教，异步达标。

“分层走班是实施差异化教育的重要手段，旨在解决同一学科不同学习程度的学生差异较大的现实问题。”对分层分班教学，作为语文特级教师的谢作黎副总裁坦言，“这样就避免了不同层次的学生混杂一起而导致教师在上课中很难做到既让优等生吃饱、又让后进生消化得了的矛盾。”

传统的教学中，依靠学生绝对分数和绝对名次的评价方式，无法客观公正地判断学生的发展情况。那么如何科学、客观地判断学生的成绩是否进步呢？在差异化教育的实践探索中，新纪元人弱化常模参照性评价，强化标准性评价和发展性评价，鼓励进步，要求达标，做最好的自己。

毕业班考试定位于诊断，非毕业班考试定位为检验；学月考试定位于检验，期末考试定位为诊断……为了给学生提供成功的机会，促进每个学生的发展，新纪元人改变了传统的“一刀切”的考试，实行了差异化考试。当然为了及时了解学生对知识的掌握情况，新纪元人随时都可以对学生进行学业诊断的智能化检测，这样既为教学诊断提供了科学、方便的工具，又为教学提供了“海量”的内容资源，克服了传统的教学很难有效地筛选出学生未达标的知识点的难题。

长期以来我们的评价只强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；只注重学习成绩，而忽视学生全面发展和个体差异；只关注结果、重视当前成就评价，而忽视发展水平评价。为此新纪元人在教育评价体系上进行多年探索与实践，初步从学业水平、个性特长、身心健康、行为规范、学业负担、实践创新6个方面构建起教育质量综合评价指标体系。

本着“相信每个学生，发展每个学生，成就每一个学生”的评价理念，新纪元人不用同一把尺子去衡量不同的学生，而是用良好的评价机制促进学生自我教育和自我成长。

差异化教育助推学生成长，点亮他们灿烂的未来。