差异化的教育

差异化教育的国际经验

1.英国：全覆盖差异化教育群体

英国的教育理念强调教育平等和尊重个性，反对任何形式的歧视和排斥。自上世纪90年代开始，英国积极实施“全纳教育”，即：面向所有教育对象，特别是公平接纳有特殊教育需要的儿童，注重集体合作，满足不同教育群体的差异化需求。在“全纳教育“理念的持续推进下，英国120万有特殊教育需要的儿童中，只有2%左右在专门的特殊学校就读，绝大部分在普通学校就读，特殊教育和普通教育系统实现了深度融合。

为有效应对不同学生能力水平的差异化问题，英国积极探索差异化教育改革。英国中小学校具有充分的自主权，学校可以根据自身特点选择与之相适应的教学模式，先后探索出结构化分层、能力分级、混合能力分层、学科分层、跨年龄或纵向分层教学/跨年级分层等分层教学实践策略。在实践的过程中，综合各类分层要素，大都从学生分层、资源分层、教学目标分层、教材与教学内容分层、评价分层等方面建立实施机制，分级分层教学呈常态化发展趋势。

英国提倡在初级中学全面实施“分科分层教学”与“快速通道策略”。分科分层教学策略依据加德纳多元智能理论，主要依据学生特定科目的成绩进行分层教学。这种形式可以在全科目或部分科目中实行，也可以在跨年级教学中实行；主张特殊儿童在某一学科的优势可能抵消其在其它方面的缺陷，以此来帮助特殊儿童树立自信心，进一步发掘特殊儿童的潜能。

2.美国：建构差异化测评工具

面对差异化的教育群体，如何科学测评不同学生的学习能力、如何有效地设定不同层级的达标标准，成为实施分级分层教学的关键。美国在走班制的探索中，重视开发专业化的分级教学与测评工具。其中“蓝思分级阅读框架”成为美国中学系统实施差异化阅读教学的关键应用工具。

“蓝思”（Lexile，简称L）是衡量学生阅读能力高低和教学文本难易程度的单位，可以帮助教师定位分级阅读教学的起点。该框架基于专业的蓝思网络分析器，通过可读性公式分析文本的语义复杂性和句法难度，用200-1700L量化标注文本的难度。其独特之处是可以同步测量阅读能力和文本难度，并进行匹配，实现网络化和图书馆“蓝思化。

学生在因特网和图书馆输入自己的蓝思分值或者年级，系统就会提供难度分值相匹配的书单。通过对比年级平均分、教材难度分和升学就业必备分值等数据，学生能够判断自己在阅读方面的不足，教师能够掌握不同学生阅读的起点，进而对分级阅读的教与学进行准确定位。借助蓝思分值，教师对学生进行差异化分组：面对分值较低的学生，分层设置阅读难度，以提高学生的自信心和阅读技能；面对分值高的学生，简化常规教学内容，让其接受更有意义的挑战。

3.芬兰：打造差异化弹性学制

基于不同学生综合学习能力既有水平和发展速度的差异，芬兰高等中学在教育改革中创设了“不分年级制”。该学制将课程设计的基础性、多样性和可选择性融为一体，为学生的自主发展提供了时空保障。

传统的高中教育是分年级的，学生每年定时统一升级，同步接受三年的学习，最后统一毕业。“不分年级制”取消了年级的划分，将传统的固定的3年转变为2-4年的弹性学制。学校实施学生自主选课制度，提供庞大的多样化的学程。在该学制下学生无需留级或升级，既可以根据自己的学习计划选择课程，又可以按照适合自己的进度开展学习，只要修完学校规定的学程内容就可以毕业。同时允许学生到其他学校选修相关课程。灵活的学制安排和自由的课程选择，使学生能够有自主规划的空间，在满足学生差异化需求的同时提升了其学习兴趣和自信心，激发了学习动力。