如何在课堂渗透phonics教学

如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics

南山二外贺敏娣

[摘要]：Phonics作为一种教学法，能让学生建立字母名（lettername）与字母发音(lettersound)之间建立联系。在小学低年段利用Phonics拼读单词，既减轻学生机械记忆单词的难度，有帮助学生扫除阅读障碍。根据英语学习的需要，本文探索如何在小学低年段英语教学中运渗透Phonics。

关键词：小学低年段，phonics，字母发音，渗透

《英语课程标准》中的一级目标针对小学低年段，要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词。二级目标提出：能根据拼读的规律,读出简单的单词。从目标描述来看,考虑到在深圳小朋友们都已经在幼儿园接触过甚至能掌握一定的英语词汇量，《新课程标准》对于我们这所以英语为特色的学校来说对单词认读和拼读能力的目标要求偏低。

再者我们学校采用两本教材，一本朗文新派少儿英语。一本深港版英语教材。单词词汇量比较大。深港版英语字母学习那一块很好地为我们提供了Phonics自然拼读法教学的便利

因此在小学低年段英语教学中渗透Phonics，对小学低年段学生认读单词，和提高英语阅读能力有极大的好处。

一．了解phonics

英语是表音文字，文字与其发音有着内在联系，是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母组合）与音之间的桥梁作用。每个字母（或字母组合）在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其发音规律来拼读出该单词。如单词cat(猫)，该词有3个字母：C-A-T，而这三个字母在单词中的发音有一定的规律,分别发[k]，[æ]，[t],学生就可以根据发音规则拼读[kæt]。

美国学者Adams（1990）在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。Phonics在中国有很多种翻译：福尼斯教学法、字母拼读法，也有人称为自然拼音法。无论哪一种方法，都是通过音形和义相结合的记忆单词方法，最终为阅读服务。初级阶段的阅读，有效的phonics教学能够让学生有能力从词汇学习中解脱出来,通过书本的图片或上下文的意思和尝试拼读，理解文章的大意。

二．如何渗透

幼儿园的小朋友，都是通过图片或卡通学习英语，色彩斑斓的图片，可爱的卡通形象让小朋友们对英语表现出浓厚的兴趣。但随着他们进入小学，由借助图片，直观地学习英语向学习单一文字转移时，有一个很大的反差。枯燥的、单一的文字学习会让小朋友带来极大挫败感。拼读和认读英文单词成了小学低年段孩子最头疼的事情。因此在小学低年段结合教材安排，适时的渗透Phonics教学，对扫清小朋友拼读和认读单词的障碍，减轻学习单词的负担是很有必要的。

如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics？我的具体做法如下：

（一）认清字母形(shape)，学会字母音(lettersound)。

Phonics强调字母音与字母在单词中发音的规律，帮助拼读，因此必须先把字母的音与形弄清。

1.学习字母音

小朋友在幼儿园是已经学习了26个字母的认读，大部分孩子对字母名（lettername）已经有了一定的了解。因此进入小学，字母教学的重点应该放在字母的书写以及字母音的掌握上。

2.从比较入手，分清字母音与形

在教学过程中，我们发现，同学们很容易混淆了某些相似音，如下表1：通过比较学习，学生在学习过程中会特别关注，因此避免了被忽视的情况。

英语－汉语拼音

英语－英语

字

母

音

Rr–Aa([a:])

Gg–Jj

Cc–Ss([si:])

Mm–Nn

Ee–i([i:])

Ss–Xx

Bb–Dd

字

母

形

英语与汉语拼音都是同一种符号，一般不存在混淆的概念

I–l(特别是印刷体)

L–J

Bb–Dd

（二）加大输入，感知规律

1．自编歌谣(chant)，培养语感（linguisticsense）

Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]

T:S,SSs接:[s],[s],[s]

T:T,TSs接:[t],[t],[t]

这个Chant是单纯练习字母与字母音的关系，它是一个机械操练，通过这样的操练，学生建立了字母音与发音的关系，有意识地记住了该字母的发音。

Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]

Ss:catsatmat

T:Acatsatonamat.

让孩子先读字母发音，在拼读单词。最后读句子。学生通过熟读琅琅上口的句子。一定能自然感知和记住到字母A在单词中的发音。

培养语感的最直接的方法就是，能让学生最大程度地重复该发音，增加其出现频率，提高对音的敏感度。久而久之通过自编歌谣能达到此目的。为学习Phonics打下基础。

2．分析音图（Phonogram）

音图是指单词中的字母或字母组合。由一个字母构成的音图叫单音图（Singlephonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A两个音图组成，其中音图D出现了两次；而boy则由一个单音图B和一个多音图OY组成。

小学低年段英语出现的音图主要是单个字母。我在教26个字母时渗透每个字母的发音。在单词教学中，某些出现频率较高的字母组合，如th,ee,oo,ir，也应该适时渗透，为学习多音图做好积累。

3．划分音节，帮助认读

当学生们掌握了一定的Phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。如hamburger这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：ham-bur-ger,学生就能根据学过的Phonics知识，轻松拼读出[`hæmbЗgЗ]。

4．认识sightwords，辅助补充phonics

Sightwords是幼儿初期阅读中遇到频率最高的词，而且这些词大多是一些抽象词，如介词on,for，代词he等等，而且都是不能按照一定的发音规律来拼读，只能靠出现的频率高来进行认读。它是由美国学者E.W.Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析，统计后，所整理出最常被使用的220个字，分成五个levels,所以这220个字被称为DolchSightWords。另外Dolch亦列出童书中最常出现的95个名词:DolchNouns来搭配sightwords学习，对初阶英语学习者是不可缺的基础。下面是Level1的常用词，共39个：

Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you

在上面的39个单词中，只有away和hers在三年级没有出现过以外，其他的都出现过，因此有意识地把sightwords在学生学习过程中渗透，为Phonics教学起了很好的辅助作用。

（三）多种形式巩固，检查输出

运用Phonics教学发音规律不能一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：

1.及时总结发音规律。在每一节新授课里，都应该让学生尝试找找该字母在其他单词中发同一个音的单词，及时总结。

2.尝试拼读新词。学习了R,S,T在单词中的发音后，我们让学生尝试拼读以下单词：rat,ran,sat,sad.几乎全班同学都能运用Phonics的知识把这些单词拼读出来，很好地检查了学生的掌握情况。

3.英语绘本阅读，鼓励同学们运用Phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用。

Phonics教学，不能只立足与书本，应结合课外阅读，会让学生能学以致用。在同学们阅读的过程中，学生们能轻松地根据发音规则对单词进行拼读，并借助图片，理解文章的大意，真正达到学习Phonics的目的——帮助阅读。

参考文献：

[1]．安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙》，外语与研究出版社，2011年

[2]．张正东、黄泰铨：《英语教学法双语教程》，科学出版社，2000年

[3]．美Adams，PhonicsInstructionfortheNineties，1990

[4].何花，《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南

[5].郎文新派少儿英语。

[6]．PrimaryEnglishforChina。外语与研究出版社