转载幼儿教师如何培养幼儿的情商
一、 情商教育的意义 情商是指良好的道德情操,乐观幽默的品性。面对克服困难的勇气,把握幼儿的情感和社会技能,简单地说就是人的情感和社会技能,这些是智力以外的一切内容。情商高可以使智力平平的幼儿最终创建辉煌的人生,情商低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人。有的学者提出,智商决定人生成就的20% ,情商决定人生成就的80% 。强调情商的作用,并不是忽视智商。一个人要走向成功,使自己的生命得到最大发挥,应是智商和情商的互补及和谐发展的结果。当一个人智力、能力方面有所欠缺的时候,应该用自己的情商优势去补充,“笨鸟先飞”就是这个道理。相反一个人智力不低,如果他再注意调控自己的情绪,注重自我激励,那么他就会取得更大的成就。随着社会的快速发展,情商越来越成为每一个渴望成功的人不可缺少的非智力因素。 幼儿期是建立身体与心理特质的基础阶段,是情商发展的迅猛时期。但目前幼儿情商教育的现状不尽如人意。作为二十一世纪的主人,当今的幼儿从小智商可能就比较高,家庭、社会对他们从小就进行了绘画、音乐、语言、计算机等智力教育,他们从物质上也较为丰富,可他们身上存在的自私、无情、胆小、任性、孤僻等弱点仍很突出,加强幼儿情商教育是当务之急。
二、 情商与性格的关系 早教专家冯德全认为:“优良性格有四个基础,一是快乐活泼,二是安静专注,三是勇敢自信,四是爱劳动关心他人。”本人认为这些性格品质其实都是情商的重要内容。人的情商不管是一个人的情绪自控能力、人际关系的处理能力,还是受挫折的承受能力,自我认识以及对他人的理解与宽容,都可通过其在生活中的性格特征体现出来,离开一个人性格特征的表现就无法研究其情商的高度与发展。因此幼儿教师要懂得情商教育的重要,根据幼儿的性格特点,采用科学的方法,培养幼儿的优良性格。 (一)为幼儿创造良好的集体生活环境。 《幼儿园教育指导纲要试行》中提出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活好活动环境,满足他们多方面发展的需要,让幼儿在集体环境中感到温暖,心情愉快,形成安全感,信赖感,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”良好的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的,是一次次良好情感经验浸润、积淀的结果。只有集体的生活环境和游戏活动才能使幼儿养成快乐的性格和乐观幽默的品性,才能让幼儿把握自己的情感和社会技能。因此为幼儿营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。 苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“在集体中才能更完全、更鲜明地显露和发挥每一个儿童的个性。”这是因为幼儿在和同伴的共同交往中有了广泛的接触,亲自感受到他们之间的个性差异。而集体中的个性差异有助于幼儿提高自我意识,正确认识自己的能力、在集体中的地位和作用,培养团结合作、乐于助人、以及自信心自尊心、责任感等优良性格。 (二)在教学活动中结合基础知识的传授培养幼儿积极的情绪情感。 《幼儿园教育指导纲要试行》指出:“对幼儿来说掌握有关客观世界的粗浅的知识是必要的,因为知识具有发展价值,是智力发展能力提高和情感态度培养的基础与前提。”在教育过程中,教师应运用多种教育方法,对幼儿进行培养训练,从而提高幼儿情绪情感的认知、体验等。如通过各种活动场景和人际交往场景培养儿童激励自己的能力,使学习更像娱乐,让儿童在实际操作中、在不断检测自己中,有针对性、有趣味地学习,并不断强化学习的责任心。让儿童充满自信,能自豪地说“我能行” 。也可通过文学作品,如“迷路的小花鸭”、“卖火柴的小女孩”等,让幼儿去体会他人的感觉、需要和痛苦,萌发幼儿同情心,并尝试用各种办法,主动去帮助他人接触困难好痛苦,从而获得让他人快乐而自己也快乐的情感体验。 丰富多彩的教学活动,对陶冶儿童的情操、培养幼儿适应环境、处理各种人际关系、主动积极地参与和展示自身,都具有重要作用。马来西亚有位教育家说过这样一句话:“爱音乐的孩子不容易变坏” ,这其中的道理是不言自明的,喜爱音乐便会在不知不觉中让音乐陶冶自己的情操和修养,从而树立起自尊、自爱、自立、自强的自信心、自尊心和责任心。 (三)为幼儿树立正面的良好榜样。 《幼儿园教育指导纲要试行》指出:“教师的态度好管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”幼儿模仿性强,教师的一举一动都是幼儿模仿的对象,教师的性格修养和情感倾向时时都会影响着幼儿、感染着幼儿。在平时工作中可以看到,一个有爱心、友善、乐观热情的教师,他班里的小朋友也表现得团结友爱、活泼大方;而一个喜怒无常、暴躁粗俗的教师,他班里的的孩子也带有他的影子,甚至连说话的语调都有些相像。因此幼儿教师要提高自身的性格修养和素质,不论心里快乐与否,都不要将负面的影响带给幼儿,在幼儿的面前应该永远都保持着快乐的心情,为幼儿树立正面的良好榜样。
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